Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Федеральный государственный образовательный стандарт образования (ФГОС) для обучающихся с умственной отсталостью предусматривает разработку адаптированных основных общеобразовательных программ (АООП) с учётом особенностей данной категории детей: их психофизического развития и индивидуальных возможностей. ФГОС учитывает особые образовательные потребности каждого ребёнка с интеллектуальными нарушениями [18]. Соблюдая эти условия дети с интеллектуальной недостаточностью имеют возможность получить образование, которое позволит им в дальнейшем социализироваться и трудоустроиться. Однако, дети с интеллектуальными нарушениями имеют ряд специфических особенностей формирования не только их интеллектуальной, эмоционально-волевой сферы, но и двигательной. Так, Л.С. Выготский подчёркивает, что «двигательная сфера у детей с интеллектуальными нарушениями относительно самостоятельная, независимая от высших интеллектуальных функций и, следовательно, достаточно легко упражняемая. Она дает широкую возможность для компенсации интеллектуального нарушения» [4, с.500]. Для детей данной категории развитие мелкой моторики становится одной из немногих сфер, использование которой в коррекционной работе может быть эффективным на этапе дошкольного образования и, следовательно, является актуальным и важным для детей с нарушениями интеллекта. Актуальность исследования подтверждается и тем, что развитие мелкой моторики оказывает компенсаторное воздействие на формирование интеллектуального дефекта. Согласно исследованиям отечественных учёных, необходимо уделять особое внимание на коррекцию моторики у детей с интеллектуальными нарушениями, сочетая данную работу в комплексе коррекционно-развивающих мероприятий (Л.З. Арутюнян, Р.Д. Бабенкова, Л.И. Белякова, В.В. Воронкова, Ю.Ф. Гаркуша, А.А. Дмитриев, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.М. Мастюкова, М.С. Певзнер и др.). В трудах учёных исследователей рассматриваются условия формирования и развития общей моторики детей с интеллектуальными нарушениями, тогда как вопросы развития мелкой моторики пальцев рук не нашли должного изучения. Однако, решение этой проблемы представляет большой интерес в рамках организации изучения мелкой моторики детей с нарушениями интеллекта и влияния уровня её развития на формирование интеллектуальных процессов [12]. Вышесказанное позволяет определить тему нашего исследования «Особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта». Цель: исследование особенностей развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Объект: мелкая моторика детей младшего дошкольного возраста. Предмет: особенности развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Задачи: 1) Изучить литературу по проблеме исследования, рассмотреть развитие мелкой моторики в онтогенезе и дизонтогенезе при нарушении интеллекта. 2) Выполнить отбор диагностических методик по исследованию особенностей моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. 3) Проанализировать полученные результаты исследования. Методы исследования: теоретические: анализ (выявление отношений и взаимосвязей, раскрытие причинной обусловленности явлений), синтез (соединение сторон изучаемого объекта в единое целое), обобщение, систематизация; эмпирические: обсервационный (наблюдение), экспериментальный (констатирующий эксперимент), психодиагностический (сбор и анализ анамнестических данных, беседа), количественный метод (количественный анализ результатов), интерпретационные методы (качественный анализ полученных результатов). Практическая значимость данной работы определяется тем, что рассмотренные в исследовательской работе материалы могут оказать помощь педагогам в организации коррекционной работы по развитию мелкой моторики дошкольников с интеллектуальными нарушениями. Научная новизна исследования состоит в том, что научные факты, изложенные выше, изучены в новых современных условиях в регионе Кемеровской области. База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 78» города Новокузнецк. Структура и объем работы. Исследовательская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 20 литературных источников. Первая глава «Теоретические основы развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта» посвящена рассмотрению особенностей развития мелкой моторики детей в онтогенезе и при наличии нарушенного интеллекта. Во второй главе «Экспериментальное исследование развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта» выполнен подбор методов обследования мелкой моторики младших дошкольников и проведён анализ полученных результатов. В заключении сделаны общие выводы по исследовательской работе.
Развитие мелкой моторики детей дошкольного возраста в онтогенезе
Моторика является совокупностью двигательных реакций, умений, навыков и сложных двигательных действий, свойственных человеку. Мелкая моторика - это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем [20]. К мелкой моторике мож...
Цель, задачи и методы исследования мелкой моторики
Цель экспериментального исследования: изучить особенности развития мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Задачи: Выполнить отбор диагностических методик для обследования мелкой моторики младших дошкольников с на...
Открыть главуЗаключение
На основании анализа специальной научной литературы было выявлено, что нарушение интеллекта является стойким нарушением познавательной деятельности, обусловленным органическим поражением головного мозга. Наряду с недоразвитием познавательных интересов у детей с нарушением интеллекта имеются нарушения в развитии мелкой моторики, выражающееся в скованности движений пальцев рук, нарушении координации движений рук и общей координации, в наличии синкинезии. Присущие младшим дошкольникам с нарушением интеллекта грубые нарушения мелкой моторики препятствуют формированию у них целенаправленности в поведении и деятельности, резко снижают их работоспособность и тем самым значительно затрудняют организацию учебно-воспитательного процесса. Поэтому, формирование тонкой моторики является для ребёнка главным стимулом развития центральной нервной системы, всех психических процессов и речи. У детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта не достаточно развита кинестетическая чувствительность. Вследствие чего растёт двигательная недостаточность при выполнении сложных движений, требующих управления и координации движениями, четкого дозирования мышечных усилий, точности движений, пространственно-временной организации двигательного акта, словесного опосредования движений. С целью выявления особенностей развития мелкой моторики у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта было организовано и проведено собственное теоретическое и практическое исследование. Теоретическая часть исследования позволила определить понятие «мелкая моторика» в современной психолого-педагогической науке, основные этапы формирования мелкой моторики у детей, особенности мелкой моторики детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта. Нами был осуществлён отбор диагностических методик (Л.А. Венгера и Н.Е. Вераксы), нацеленных на исследование состояния мелкой моторики у детей дошкольного возраста с интеллектуальной недостаточностью. В исследовании приняли участие шесть детей 3-4 лет с нарушением интеллекта (лёгкая умственная отсталость). Практическая часть исследования показала, что у данных детей низкий уровень развития мелкой моторики, который отличается напряженностью и нескоординированностью движений, нарушением темпа движений рук, ручной неловкостью, нарушением позы рук, наличием синкинезии. Наряду с этим мы разработали методические рекомендации по развитию мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта. Основное правило работы – повторяемость и наглядность деятельности. Ручная умелость достигается в результате перехода от простых к более сложным для ребенка заданиям по мере овладения ими. Эти рекомендации основаны на занятии изобразительной деятельности, в процессе которой дети с нарушением интеллекта научатся обводить, штриховать, рисовать. Под влиянием коррекционно-развивающей работы на основе рисования у детей с нарушением интеллекта расширяются возможности самостоятельно рисовать, интенсивно выполнять несложную однообразную работу, обобщать и осмысливать воспринятое. Дети становятся более сосредоточенными, самостоятельными, внимательными. Их деятельность приобретает осознанный, осмысленный и целенаправленный характер. Таким образом, в данной исследовательской работе было проведено теоретическое и практическое изучение особенностей мелкой моторики младших дошкольников с нарушением интеллекта, даны рекомендации для педагогов по развитию мелкой моторики на занятиях по рисованию. Следовательно, поставленная цель нами достигнута и задачи решены.
Список литературы
Алтынбаев, Б. Т. Особенности моторной сферы у детей с умственной отсталостью / Б. Т. Алтынбаев - Текст: непосредственный // Современные образовательные технологии. – 2019. – № 5. – С. 356-359. Бгажнокова, И. М. Психология умственно отсталого школьника / И.М. Бгажнокова. – Москва: Просвещение, 2007. – 123 с. – Текст: непосредственный. Венгер, Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка / Л. А. Венгер, Э. Г. Пилюгина, Н. Б. Венгер. – Москва: Просвещение, 2008. – 204 с. – ISBN 5-09-000732-2. – Текст: непосредственный. Выготский, Л. С. Развитие высших психических функций / Л. С. Выготский. – Москва: Просвещение, 2008. – 500 с. – ISBN 9785991694810. – Текст: непосредственный. Диагностика готовности ребенка к школе / Под ред. Н. Е. Вераксы. – Москва: Мозаика-Синтез, 2007. – 150 с. – ISBN 9785867754426. – Текст: непосредственный. Дмитриева, Н. А. Развитие графо-моторных навыков у детей с умственной отсталостью, с задержкой психоречевого развития и с нарушениями опорно-двигательных функций / Н. А. Дмитриева, Т. И. Петрова // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. — Самара: ООО «Издательство АСГАРД», 2016. — С. 205-207. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/188/9862/ (дата обращения: 01.02.2021). Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей / С. Д. Забрамная. – Москва: Просвещение «ВЛАДОС», 2005. – 112 с. – ISBN 5-09-004905-Х. – Текст: непосредственный. Занков, Л. В. Психология умственно отсталого ребенка / Л. В. Занков. – Москва, 2008. – 200 с. – Текст: непосредственный Комарова, Т. С. Формирование графических навыков у дошкольников / Т. С. Комарова. - Москва: Просвещение, 2000. – 152 с. – Текст: непосредственный. Кударинова, А.С. Формирование двигательной активности у детей с ограниченными возможностями / А. С. Кударинова, Г. С. Ашимханова, К. М. Туганбекова [и др.]. // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2017. – № 5. – С. 105-107; – URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=1673 (дата обращения: 01.02.2021). Кусмарцева, Т. А. Развитие мелкой моторики ребенка, как одна из проблем современного образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 30. – С. 33–35. – URL: http://e-koncept.ru/2017/770961.htm. Мастюкова, Е. М. Дети с нарушением умственного развития / Н. М. Мастюкова, М. С. Певзнер, В. А. Пермякова. – Иркутск: ИГПИ, 2006. – 159 с. – Текст: непосредственный. «Особенности психомоторного развития умственно отсталых детей» (2017; Симферополь) Сборник статей научно-практической конференции // науч. ред. А. В. Ефименко; под ред. И. В. Андрусёвой. – Симферополь: «Ариал», 2017. – С.90-97. – Текст: непосредственный. Павлова, Т.П. Развитие мелкой моторики в онтогенезе / Т.П. Павлова // Материалы научно-практической конференции. – Калуга: АКФ «Политоп», 2019. – С. 378-381. – Текст: непосредственный. Пинский, Б. И. Формирование двигательных навыков учащихся вспомогательной школы / Б. И. Пинский. – Минск: «Парадокс», 2009. – 130 с. – Текст: непосредственный. Светлова, И. Развиваем мелкую моторику и координацию движений рук / И. Светлова. – Москва: АСТ, 2014. – 56 с. – ISBN: 5-699-19117-8 – Текст: непосредственный. Селдушев, В. Н. Умственно отсталый ребенок. Общее и коллективное развитие / В. Н. Селдушев // Актуальные задачи педагогики: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2016). — Чита: Издательство Молодой ученый, 2016. — С. 60-62. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/189/10102/ (дата обращения: 02.02.2021). Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 19 декабря 2014 г. N 1599 – Текст: непосредственный Шабло, Д. Е. Особенности мелкой моторики у дошкольников с нарушением интеллекта // Материалы X Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум». – 2018. - URL: http://scienceforum.ru/2018/article/2018000696 (дата обращения: 02.02.2021). Шумилина, Е. Г. Моторное развитие / Е.Г. Шумилина. – Москва: ХК ИППК ПК, 2015. – 114 с. – Текст: непосредственный
