Межличностное общение учителя и учащихся на уроках иностранного языка

Обсуждение темы, заявленной в названии эссе, требует рассмотрения двух вопросов. В рамках первого необходимо изучить общие вопросы, связанные с межличностного общения учителя и учащихся в образовательном пространстве. Второй же вопрос подразумевает изучение специфики этого общения именно на уроках иностранного языка.
Рассмотрение первого вопроса требует иной формулировки темы, так как речь должна идти не только об общении, а в целом о процессе взаимодействия. В тоже время учитель и ученик должны быть заменены на «субъекты образовательного процесса», то есть и класс, и педагог должны быть активно включены в занятие, должны иметь возможности повлиять на урок. Мои практики происходили в 4 и 11 класс и реализация требования «субъектности» учеников и в том, и в другом случае имела свои барьеры. Так, обучающиеся 4 класса в силу своих возрастных особенностей не могут проявить ту же активность на уроке, что и учитель, управляя процессом получения новых знаний. В свою очередь одинадцатиклассники наоборот стремятся «захватить власть» на уроке, провоцируя смену темы на материал за пределами программы. Особенно это было заметно на моих занятиях, так как моя позиция практиканта воспринималась ими неустойчивой. Это заставляет задуматься о том, что такие же проблемы могут возникнуть и у молодого специалиста, поэтому при планировании общения на уроке надо изначально определить допустимые рамки для проявлений активности и при этом быть готовым к смене темы или способа овладения новой информацией, если это положительным образом скажется на предполагаемом результате

. Так, на одном из уроков вместо материала из учебника мы с учениками решили использовать записи англоязычных ютуберов, что привело к большей заинтересованности у обучающихся и росту их мотивации в овладении новыми знаниями.
Говоря о взаимодействии педагога и учеников, следует также обратить внимание на ту атмосферу, в которой оно происходит. Педагог должен на своем занятии формировать благоприятный климат для развития предметных и метапредметных качеств личности. При этом необходимо обращать внимание не только на процесс общения между учениками и учителем, но и на общение между обучающимися. К примеру, на одном из уроков оказалось, что у двоих одинадцатиклассников нет соседей по парте, а выполнение поставленного задания изначально предполагалось в диадах. Но вместо простого решения этой проблемы и объединения двух учеников в пару мною было решено создать триады. Это было обусловлено конфликтными взаимоотношениями этих учеников. Совместная работа этих учеников имела бы негативный эмоциональный оттенок, что сказалось бы на всем классе.
Приведенный выше пример затрагивает также необходимость учета индивидуальных особенностей при любом взаимодействии. У каждого человека есть свои интересы, потребности, желания