Портрет современного вузовского преподавателя

На университетском уровне мы надеемся, что студенты обеспечат свою собственную мотивацию и свою собственную дисциплину, а также привнесут свои собственные, уже развитые когнитивные способности в предметную область. Тем не менее, учитель по-прежнему играет важную и ответственную роль в процессе обучения студентов, создавая контекст, в котором желание и способность студентов учиться могут работать наиболее эффективно.
Задача преподавателя в университете имеет много измерений: она включает в себя предоставление широкого контекста знаний, в котором студенты могут найти и понять содержание своих более конкретных исследований; она включает в себя создание учебной среды, в которой студенты поощряются тщательно и критически мыслить и выражать свои мысли, и в которой они хотят противостоять и разрешать трудности, а не замалчивать их, она включает в себя постоянный мониторинг и размышление о процессах обучения и понимания студентами и стремление улучшить их. Пожалуй, самое трудное - это помочь студентам достичь их собственных целей и принять концепцию, лежащую в основе высшего образования: что обучение студентов требует от них приверженности, работы, ответственности за свое собственное обучение и готовности идти на риск, и что этот процесс имеет свои преимущества, не в последнюю очередь потому, что обучение может быть увлекательным!
Это непростые задачи, и нет простого способа их решить. Еще меньше существует каких-либо предписаний, которые будут хорошо держаться во всех дисциплинах и для всех студентов. То, как мы учим, должно быть тщательно подобрано, чтобы соответствовать как тому, что должно быть изучено, так и тем, кто должен его изучать. Иными словами, наши методы обучения должны быть результатом наших целей (то есть того, что мы хотим, чтобы учащиеся знали, понимали, умели делать и ценили), наших осознанных представлений о том, как учащиеся учатся, и институционального контекста - со всеми его ограничениями и возможностями, - в котором должно происходить обучение.
Один набор характеристик хорошего преподавания, извлеченный из научных исследований и обобщенный с точки зрения отдельного преподавателя, включает в себя:
Желание поделиться своей любовью к предмету со студентами
Умение сделать преподаваемый материал стимулирующим и интересным
Средство для взаимодействия со студентами на их уровне понимания
Способность ясно объяснить материал
Обязательство сделать абсолютно ясным то, что должно быть понято на каком уровне и почему
Проявляя заботу и уважение к студентам
Приверженность делу поощрения независимости
Способность импровизировать и приспосабливаться к новым требованиям
Использование методов обучения и учебных заданий, требующих от студентов активного, ответственного и кооперативного обучения
Использование допустимых методов оценки
Сосредоточение внимания на ключевых понятиях и непонимании их студентами, а не на освещении местности
Предоставление самой качественной обратной связи по студенческой работе
Желание узнать от студентов и других источников о последствиях обучения и о том, как его можно улучшить.
Наиболее частым замечанием, сделанным студентами в обратной связи о качествах, которые они ценят в учителях, было то, что высоко оцененные преподаватели объясняли таким образом, который был ясен и помогал студентам понять

. Они делали трудную работу понятной без излишнего упрощения и использовали простой язык. Если используется технический язык, то он четко определен. В ходе лекций использовались визуальные средства, такие как накладные расходы, слайды, раздаточные материалы и диаграммы на доске, которые помогали в объяснении или разъяснении там, где это было уместно.
Высоко оцененные преподаватели были хорошо подготовлены, эффективно структурировали содержание своих лекций и сообщали эту структуру студентам. Они четко определили предметные задачи и подчеркнули важные моменты. Они говорили четко и с соответствующей скоростью и давали студентам достаточно времени для того, чтобы делать заметки и слушать, указывая, когда делать заметки было и не требовалось. Они часто предоставляли раздаточные материалы, чтобы помочь студентам делать заметки без яростного копирования. Они использовали вопросы и мероприятия, чтобы привлечь мышление и интерес студентов.
Они были очень хорошо осведомлены и современны в своей предметной области, но не претендовали на то, чтобы "знать все", и были готовы учиться у своих студентов, признавая, что опыт работы делает многих студентов-заочников и старших курсов ценным ресурсом