Выявление уровня духовно-нравственной культуры младших школьников

Экспериментальная работа проводилась на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 514» и включала три основных этапа: констатирующий; формирующий; контрольный.
В исследовании приняли участие: 40 детей (20 человек – экспериментальная группа (ЭГ), 20 – контрольная группа (КГ); 5 педагогов и 10 родителей.
Цель констатирующего этапа исследования: выявить исходный уровень духовно-нравственной культуры младших школьников.
Задачи:
Подобрать диагностические методики для выявления уровня духовно-нравственной культуры младших школьников.
Провести констатирующую диагностику исходного уровня духовно-нравственной культуры младших школьников.
Выявить мнение педагогов о проблеме взаимодействия семьи и школы в воспитании духовно-нравственной культуры младших школьников.
Провести анкетирование родителей по проблеме взаимодействия семьи и школы в воспитании духовно-нравственной культуры младших школьников.
Для проведения диагностической работы за основу были взяты компоненты воспитания духовно-нравственной культуры младших школьников, которые были выделены на этапе изучения теоретических подходов к проблеме исследования. Описание показателей и уровней представлено в таблице 2.
Таблица 2
Показатели и уровни сформированности духовно-нравственной культуры младших школьников
Мотивационно-ценностный компонент
Показатели: ценностные ориентации личности; интерес к духовно-нравственной культуре
Уровни
Высокий: ребенок знает основные ценности, имеет ценностные ориентиры; проявляет устойчивый интерес к развитию духовно-нравственной культуры. Средний: ребенок не всегда правильно называет общепринятые ценности, затрудняется в перечислении своих ценностей; проявляет интерес к духовно-нравственной культуре только в процессе учебной деятельности.
Низкий: ребенок не может назвать ценности; отсутствует интерес к духовно-нравственной культуре.
Эмоционально-чувственный компонент
Показатели: эмоциональная отзывчивость (эмпатичность, уважительность, доброжелательность, честность); эмоциональная устойчивость (самоанализ, саморегуляция)
Уровни
Высокий: ребенок проявляет уважительность, доброжелательность к окружающим; склонен к анализу своего поведения. Средний: ребенок не всегда относится к окружающим уважительно и доброжелательно; зачастую оценивает свое поведение с позиции личных потребностей.
Низкий: ребенок проявляет уважение к окружающим; не способен анализировать свое поведение.
Поведенческий компонент
Показатели: культура поведения (освоение нравственными нормами и правилами поведения в общественных местах, в различных видах деятельности); культура общения (овладение нравственными нормами вербального и невербального общения; проявление уважительного, доброжелательного отношения к людям; умение конструктивно разрешать межличностные конфликты)
Уровни
Высокий: ребенок ориентируется на общепринятые нравственные нормы; в отношении с другими отсутствуют конфликтные ситуации. Средний: ребенок иногда нарушает общепринятые нормы, при этом в общении не всегда уважителен и способствует формированию конфликтных моментов. Низкий: ребенок не воспринимает общепринятые нормы, тяжело устанавливает контакт с окружающими, поскольку склонен к ссорам, конфликтам.
На основе показателей и уровней сформированности духовно-нравственной культуры младших школьников нами были разработаны диагностические задания, отражающие диагностику каждого компонента духовно-нравственной культуры младших школьников.
Мотивационно-ценностный компонент
Диагностическое задание №1

. Индивидуальная беседа с ребенком.
Цель – определить мотивацию детей на дальнейший процесс воспитания духовно-нравственной культуры.
Методика проведения: беседа (проводится индивидуально с каждым ребенком по заранее разработанным вопросам):
Ты знаешь, что такое ценности?
Какие ценности ты можешь назвать?
У каждого человека ценности разные? Почему?
Назови свои ценности. Почему выбраны именно они?
От чего зависит формирование ценностей у человека?
Тебе интересно изучать правила поведений в обществе? Почему?
Важно знать общепринятые нормы и правила? Почему?
Ты достаточно знаешь об общепринятых нормах и правилах?
Интерпретация результатов:
– Высокий уровень – 2 балла.
– Средний уровень – 1 балл.
– Низкий уровень – 0 баллов.
Эмоционально-чувственный компонент
Диагностическое задание №2. Решение проблемных ситуаций.
Цель – определение специфики эмоциональной отзывчивости и устойчивости у младших школьников.
Методика проведения: детям были предложены следующие проблемные ситуации:
Тетя Маша уронила платок. Ваня увидел, но не помог. Прав ли Ваня? Почему?
Маша пожалела маленькую девочку, которая плакала и подарила ей конфету. Почему Маша так поступила?
Миша обозвал Машу. Прав ли Миша? Почему?
Мальчики должны помогать девочкам. Верно?
Представь, что ты обидел друга. Ты извинишься? Почему?
Представь, что твой друг не согласен с тобой, как ты поступишь? Почему?
Интерпретация результатов:
– Высокий уровень – 2 балла.
– Средний уровень – 1 балл.
– Низкий уровень – 0 баллов.
Поведенческий компонент
Диагностическое задание № 3. Наблюдение за детьми.
Цель – определение особенностей культуры общения и поведения детей младшего школьного возраста.
Наблюдение осуществляется по выделенным в таблице 2 уровням, относящимся к представленному компоненту.
Интерпретация результатов:
– Высокий уровень – 2 балла.
– Средний уровень – 1 балл.
– Низкий уровень – 0 баллов.
По завершению исследования по результатам трех диагностических задач определялся уровень духовно-нравственной культуры младших школьников.
Выполнение каждого задания оценивалось по трехбалльной системе. Максимальное количество баллов – 6 баллов. Распределение баллов по трем уровням: высокий уровень – от 5 до 6 баллов; средний уровень – от 3 до 4 баллов; низкий уровень – от 0 до 2 баллов.
Таблица 3
Уровни сформированности духовно-нравственной культуры младших школьников в экспериментальной (ЭГ) и контрольной (КГ) группах
КОМПОНЕНТЫ ЭГ КГ
УРОВНИ
Высокий Средний Низкий Высокий Средний Низкий
Мотивационно-ценностный компонент 1 9 10 – 9 11
Эмоционально-чувственный компонент 1 8 11 – 10 10
Поведенческий компонент 1 11 8 – 12 8
В процессе анализа данных стоит отметить, что высокие показатели по всем основным компонентам духовно-нравственной культуры младших школьников были установлены только в отношении 1 ребенка ЭГ. Остальные дети продемонстрировали средний и низкий уровень сформированности духовно-нравственной культуры младших школьников (Таблица 3).
Таблица 4
Сводная таблица результатов уровня развития духовно-нравственной культуры младших школьников в экспериментальной и контрольной группах
Уровень
ЭГ

КГ
Мотивационно-ценностный компонент Эмоционально-чувственный компонент Поведенческий компонент Среднее значение Мотивационно-ценностный компонент Эмоционально-чувственный компонент Поведенческий компонент Среднее значение
чел % чел % чел % % чел % чел % чел % %
Высокий 1 5 1 5 1 5 5 - - - - - - -
Средний 9 45 8 40 11 55 46,67 9 45 10 50 12 60 51,67
Низкий 10 50 11 55 8 40 48,33 11 55 10 50 8 40 48,33
Итого 20 100 20 100 20 100
20 100 20 100 20 100
Проведенная диагностика привела к выводу о том, что уровень сформированности духовно-нравственной культуры младших школьников находится преимущественно на низком и среднем уровнях