Содержание работы по воспитанию духовно-нравственной культуры младших школьников посредством взаимодействия семьи и школы

Цель формирующего эксперимента: разработать и апробировать систему занятий по воспитанию духовно-нравственной культуры младших школьников в условиях партнерства семьи и школы.
Задачи работы:
На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить содержание занятий.
Разработать содержание педагогической деятельности.
Отобрать и разработать систему занятий по воспитанию духовно-нравственной культуры младших школьников.
Апробировать систему занятий.
Формирующий этап экспериментальной работы включал разработку и реализацию комплекса занятий, направленных на воспитание духовно-нравственной культуры младших школьников посредством взаимодействия детей и взрослых.
Краткое описание реализации модели воспитания духовно-нравственной культуры младших школьников в условиях партнерства семьи и школы:
Методика реализации модели в образовательной практике имеет определенную последовательность образовательной работы с младшими школьниками.
На первом этапе основное внимание уделяется формированию мотивационно-ценностного компонента. Основными методами являются: художественная литература, игровая деятельность.
На втором этапе основная цель заключается в формировании эмоционально-чувственный компонент. Основными методами работы выступили: организация мероприятия «День культуры».
В процессе реализации данного этапа отдельное внимание было уделено побуждению детей к высказываниям о своих впечатлениях после реализации мероприятия, ознакомление с различными атрибутами культуры.
Третий этап предусматривает формирование поведенческого компонента, основной его задачей является развитие у детей способности применять свои знания на практике. С этой целью внимание уделялось именно проблемным ситуациям, проектному методу.
Четвертый этап ориентирован исключительно на совместную работу детей, родителей и школы в рамках духовно-нравственного развития культуры. Основные мероприятия интегрированного характера представлены в таблице 8.
Таблица 8
Мероприятия интегрированного характера
Номер занятия Название занятия Краткое содержание
1 Родительское собрание на тему «Воспитание духовно-нравственной культуры младших школьников в семье» внимание акцентируется на формировании сотрудничества детей и родителей; в выявлении особенностей работы родителей в рамках воспитания духовно-нравственной культуры детей.
2 Проектная деятельность на тему воспитания духовно-нравственной культуры реализовать практическую работу детей младшего школьного возраста в контексте развития представлений о духовно-нравственной культуре.
3 Классный час - игра «Войди мир культуры» расширение кругозора детей;
формирование у детей навыков работы в группе;
воспитание положительного отношения к культуре;
воспитание ответственного отношения к своему культурно-нравственному развитию.
5 Викторина с детьми и родителями интеграция детей и родителей в процессе анализа представлений относительно важности и актуальности воспитания духовно-нравственной культуры детей.
Первый этап работы.
На данном этапе работы для формирования мотивационно-ценностного компонента была использована художественная литература.
Изначально совместно с детьми были прочитаны следующие произведения: «Рыцарь» В.К

. Железникова, А. Барто «О рыцарстве», «Рыцари»; В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо»; В.В. Осеевой «Просто старушка», В.В. Доннковой «Ничего особенного» и др.
Выбор произведений проводился совместно с детьми, также актуальное значение для детей имели сказки А.С. Пушкина, В. Жуковского, П. Ершова и других.
После прочтения художественной литературы мы акцентировали внимание на проведении бесед по выбранным детьми произведениям.
Беседы в основном имели следующий содержательный характер:
Чем понравилось выбранное произведение?
Кто является главным героем?
Какими качествами обладает главный герой?
Главный герой хороший или плохой? Почему?
Что нового узнал (а)?
Какие нравственные качества были тобой выявлены после прочтения?
В процессе беседы дети проявляли интерес, самостоятельно отвечали на вопросы, старались аргументировать свой ответ, приводя примеры из содержания литературного произведения или собственного опыта.
Также отдельное внимание после прочтения было уделено рассматриванию иллюстраций с последующим обсуждением.
Для реализации данного этапа дети должны были самостоятельно выбрать иллюстрации литературных произведений из уже указанного списка.
В процессе рассматривания иллюстраций мы ориентировались на образе, особенностях его создания, а также анализировали, почему автором выбран именно фактический образ. Дети приводили примеры, рассуждали на тему образов, строили аналогии.
Такой подход к работе был выбран по той причине, что в рамках указанного возраста, детей интересуют не только рассказы, но и рисунки, которые подкрепляют процесс повествования.
Дети очень интересовались процессом рассматривания иллюстраций, поскольку были подобраны красочные рисунки, тем самым у детей формировались не только знания, но и интерес к последующим этапам работы в контексте представленного направления работы.
Нами было реализовано также следующие направление, ориентированное на применение художественной литературы с аспектом на самостоятельность детей: конкурс «Мои ценности».
Цель – анализ ценностных ориентиров детей младшего школьного возраста.
Ход игры: детям было предложено на листочках написать наброски стихотворений «мои ценности». Затем дети должны были поменяться листочками и дописать стихотворение. Выигрывал тот, кто первым справился с заданием.
Далее мы ориентировались на составление сказки детьми.
Занятие «Составь рассказ, каким ты видишь хорошего друга».
Цель – формирование и развитие творческой активности детей в рамках воспитания духовно-нравственной культуры.
При составлении рассказа использовались следующие методы:
- типовые приемы фантазирования;
- метод нахождения и разрешения противоречий и сходства;
- метод маленьких человечков.
Алгоритм составления сказок:
1. Определяется место, где будут разворачиваться события, это место обозначается каким-либо словом.
2. Перечисляются объекты, типичные для этого места.
3. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека.
4. Идет описание жизни этих объектов в данном месте