Технология создания коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку

По результатам проведенной диагностики речевых навыков учащихся было выявлено, что существует необходимость в расширении словарного запаса учащихся и формирование умения правильно строить высказывания на английском языке.
Для достижения таких результатов учащимся необходимо, на наш взгляд, чаще самостоятельно использовать английский язык в общении на уроке, и, таким образом, для развития вышеуказанных навыков возможно выбрать педагогические технологии, которые основываются на активизации деятельности детей (активные методы обучения).
При этом, для успешного внедрения активных методов обучения в практику преподавания английского языка необходимо учитывать специфику преподаваемого предмета. Общение на английском языке должно быть свободным и комфортным, учащиеся не должны испытывать страх перед совершаемыми ошибками и оплошностями и пытаться разговаривать самостоятельно.
В этом процессе учитель должен выступать в качестве старшего товарища и друга, исправлять ошибки учащихся и указывать на верный способ решения учебной задачи, объясняя причины ошибок.
Активизации учебной деятельности способствуют следующие факторы:
1) создание устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности [13];
2) создание положительного эмоционального фона на уроке;
3) использование игровых технологий;
4) создание искусственного иноязычного окружения на уроке [5].
В совокупности описанные выше компоненты облегчают общение между участниками образовательного процесса на уроке английского языка и создают атмосферу, комфортную для коммуникации.
Рассмотрим каждый из факторов подробнее.
Создание устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности.
Основными факторами, которые влияют на формирование положительной мотивации к учебной деятельности, являются:
содержание учебного материала;
организация учебной деятельности;
коллективные формы деятельности;
оценка учебной деятельности;
стиль педагогической деятельности учителя.
Информация, которую содержит в себе учебный материал, вне потребностей учащихся не побуждает их к учебной деятельности. В связи с этим, подавая материал, необходимо учитывать возрастные особенности потребностей учащихся – материал должен вызывать эмоциональный отклик, быть достаточно сложным и хорошо иллюстрированным.
А.К. Маркова в своих трудах указывает, что изучение каждой новой темы должно состоять из трех основных этапов: мотивационного, операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного [13].
Мотивационный этап необходим для того, чтобы объяснить учащимся, для чего им нужно знать изучаемую тему и поставить основную учебную задачу. какова основная учебная задача данной работы.
Роль операционально-познавательного и рефлексивно-оценочного этапов в создании положительной мотивации учащихся будет зависеть от понимания ими учебного материала и чувства удовлетворения от выполнения учебной задачи, и достижения результата – эта задача будет выполнена, если учащимся понравилось выполнение задания или они научились чему-то новому.
Коллективная учебная деятельность также играет важную роль в формировании учебной мотивации., что связано с тем, что при коллективной деятельности в решении учебных задач участвуют даже пассивные, слабо мотивированные учащиеся, они не могут отказаться от участия, так как это вызовет неодобрение их товарищей по группе. Также важную роль в учебной мотивации играет соревновательная атмосфера, желание учащихся быть не хуже других.
Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Однако, при выставлении оценок важно не допустить сдвига учебной мотивации с получения новых знаний на получение конкретной оценки, что может привести к деформации личности учащихся

. При выставлении оценок важно акцентировать внимание на положительные и отрицательные моменты учебной деятельности, выявлять их причины и давать учащимся советы по дальнейшему развитию их навыков.
На формирование мотивов учащихся также оказывает влияние и стиль педагогической деятельности учителя. Так, авторитарный стиль формирует «внешнюю» мотивацию, мотив «избегания неудачи», задерживает формирование «внутренней» мотивации.
Создание положительного эмоционального фона на уроке.
Эмоциональный фон, который сопровождает учебный процесс, формирование умений и навыков, также имеет важное значение.
Основным этапом создания положительного эмоционального фона служат упражнения-игры, которые, с одной стороны, нацелены на установление контакта, а с другой стороны – позволяют учащимся настроиться на разговор на английском языке. Для данных целей можно использовать такие игры, как:
1) «Round about». Учащиеся передают по кругу (бросают друг другу) мяч («round») и высказываются о («about») своих чувствах, физическом и эмоциональном состоянии, настроении.
2) Упражнение «Комплимент».
Также подойдут и множество других упражнений-игр, отвечающих следующим целям:
упражнения, формирующие уважительные отношения между учащимися в группе;
упражнения на сплочение группы;
упражнения, развивающие коммуникативные навыки.
Использование игровых технологий.
Следует отметить, что игровые технологии, как уже было указано выше, могут использоваться не только сами по себе, но и для формирования учебной мотивации, а также создания положительного эмоционального фона на уроке.
Игровые технологии обучения иностранному языку способствуют созданию активной, деловой, необходимой эмоциональной обстановки. Они помогают развить у учащихся способность общения по тематике изучаемого языка, способность быстрого нахождения нужных лексических единиц, ключей для решения проблемы в рамках игровой ситуации, общительность, уверенность в своих силах, способность выражения своих мыслей средствами иностранного языка [5].
В практике обучения английскому языку в школе наиболее часто применяются следующие виды игровой деятельности:
1) языковые игры – предназначены для формирования произносительных, лексических и грамматических навыков;
2) речевые игры – направлены на организацию иноязычного общения в ходе поставленной коммуникативной задачи;
3) ролевые игры – направлены на разыгрывание ситуации иноязычного общения в соответствии с темой и ролями учащихся;
4) учебные игры – направлены на усваивание содержания предмета.
Характерной чертой игры, которая позволяет учащимся усваивать материал в обстановке коммуникативного комфорта, является ее двуплановость. С одной стороны, учащийся, играя, выполняет речевую деятельность, которая требует решения учебных задач, а с другой стороны – ряд моментов этой деятельности имеют условный характер, позволяющий отвлечься от реальной ситуации с ее ответственностью и обстоятельствами [5].
Немаловажным моментом проведения игр является умение учителя «завлечь» учащихся игрой. Фиксация ошибок учащихся в процессе игры должна происходить незаметно, не отвлекая от игры, анализ ошибок осуществляется после ее окончания.
Создание искусственного иноязычного окружения на уроке.
Изучая предмет изолированно от среды, в которой он используется, учащиеся постепенно теряют к нему всякий интерес, что снижает эффективность обучения.
При обучении иностранному языку важную роль играет окружение учащихся иноязычной средой, которая побуждает их к скорейшему освоению незнакомого языка.
С этой целью занятия по иностранному языку учитель проводит сначала с опорой на родной язык, а затем – постепенно только на изучаемый язык, по мере увеличения объема их знаний и умений.
Системное применение методов и приёмов, направленных на формирование положительной учебной мотивации, положительного эмоционального фона на уроке, а также на создание искусственного иноязычного окружения в совокупности составляет технологию формирования коммуникативного комфорта на уроках английского языка.
Описанные выше методы и приёмы были применены на уроках английского языка в 8 «а» классе