Технология работы в системе МЭШ как способ организации познавательной деятельности учащихся
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
В связи с быстрыми и радикальными изменениями, происходящими в современном обществе, перед системой школьного образования в России возникает необходимость реновации содержания и методов применения инновационных технологий в преподавании иностранного языка. Ведь именно они отвечают потребностям будущих поколений, а любые подходы и стиль подачи информации подвергаются модернизации с учетом появления новых возможностей и ресурсов. Интенсивное внедрение информационных технологий в образовательный процесс, несомненно, связано с тем, что современный компьютер и соответствующий инструментарий представляют эффективные средства оптимизации условий умственного труда в любом из его проявлений. Динамическая интеграция информационных ресурсов в образовательный процесс, потребность в поиске новых стратегий педагогических исследований и необходимость актуализации мирового практического опыта побуждают еще раз определиться с нынешним смыслом педагогической профессии в целом, и с содержанием подготовки студентов к педагогической деятельности в частности. Педагогическая наука предлагает учителю широкий ассортимент способов и форм учебно-воспитательной работе: лекции и рассказы, беседы и демонстрации, экскурсии и наблюдения, лабораторные работы и исследовательскую деятельность, повторение пройденного, проблемное изложение, изучение первоисточников, участие в экскурсиях, общественно-полезная работа, туристические походы и т.п. Современный учитель стремится осовременить содержание педагогической науки, приблизить методики изучения к решению реальных информационно-образовательных ситуаций, создать новую образовательную среду. Обучение является живым развивающим процессом и сами методы представляют собой целенаправленный и органический сплав действий его участников и среды в контексте целостного педагогического процесса. Релевантной проблемой педагогической практики является создание образовательной среды в школе. Проектируя подобную среду, необходимо предусматривать такой процесс управления учебно-познавательной деятельностью, который, естественно, порождает у детей потребность и способность к самообразованию, активному познанию окружающего мира. Остро стоит необходимость разработки новейших информационных образовательных технологий и недостаточностью психолого-педагогического обоснования подобных технологий, при их здравом сочетании с традиционными педагогическими подходами. Инновационные технологии сегодня – это наиболее продуктивный и эффективный подход к изучению иностранного языка, подразумевающий такие варианты, как проектная работа, использование учебных компьютерных программ по иностранным языкам, дистанционные технологии обучения, создание презентаций, использование Интернет-ресурсов, образовательная компьютерная среда (блоги, форумы, электронная почта). Современные технологии являются результативным инструментом, способствующим усвоению знаний и популяризующим интерактивный образовательный подход. Именно интерактивный метод работы, с помощью мультимедийных средств, позволяет лучше согласовать темп и сложность задач, повышает степень усвоения грамматического материала и увеличивает лексический багаж, и что не менее важно – стимулирует познавательную деятельность учащихся. Следует также отметить, что важной проблемой для педагогической теории и практики является именно вопрос активизации познавательной деятельности учащихся посредством вариативности учебного процесса и расширения сферы интересов школьников. Обеспечение каждому человеку возможности развития и использования своего исследовательского потенциала является одной из приоритетных задач общеобразовательных заведений РФ. В данном контексте технология МЭШ является перспективной в плане активизации учеников, стимулирования их познавательной деятельности на уроках английского языка. Также имеет место противоречие в учебно-воспитательном процессе, существующее между научной разработанностью проблемы в методике преподавания иностранных языков и недостаточной степенью внедрения инновационных технологий в школьных УМК, что проявляется на методическом, и на техническом уровнях. Следует также отметить, что МЭШ-система, не смотря на широкие перспективы и возможности совершенствования образовательного процесса на трех уровнях: образовательный контент (электронные учебники, пособия учителей, сценарии уроков, тесты, дополнительная литература), техническое оснащение и программное обеспечение (электронный журнал и дневник, библиотека электронных материалов), требует значительных доработок, включая подготовку будущих педагогов, расширение методической базы, работу на технической стороной, а также согласование данного подхода с ФГОС. Таким образом, имеет место противоречие между текущими образовательными запросами, учитывая современные тенденции информатизации образовательной среды, с одной стороны, и фактическим положением дел в школе на уровне технического оснащения, а также адаптации содержательной и методической стороны процесса в рамках системы МЭШ. Совокупность представленных выше факторов, в свою очередь, аргументирует актуальность выбранной нами темы. Степень изученности проблемы. Проведенный анализ научной литературы, посвященной проблемам организации познавательной деятельности учащихся, показал, что данный вопрос весьма актуален на территории Российской Федерации. В частности, активизации познавательной деятельности в школе посвящены работы М.А. Артемова (1969), Э.А. Барановой (2006), З.С. Борисовой (2004), И.М. Дмитриевой (2003), И.А. Зимней (2004), В.И. Кирюковой (2006), Ю.А. Кубитович (2018), Л.Н. Токаревой (1972), ВЛ.В. Щербы (1974), Г.И. Щукиной (2011) и др. Кроме того, различные аспекты влияния образовательной среды на обучение и воспитание школьников затронуты в трудах И.В. Богданова (2011), A.A. Бодалева (1995), Т.Ю. Герасимовой (1996), Г.А. Ковалева (1993), В.В. Рубцова (2002) и др. Построение образовательного процесса в системе МЭШ было рассмотрено в работах М.И. Дунаевой (2018), М.К. Ивановой (2018), А.А. Вахнеевой и Е.И. Давыдовой-Мартыновой (2017). Также следует отметить, что в основу теоретической базы исследования были положены работы отечественных и зарубежных исследователей: - активизация познавательной деятельности учащихся (Ю.А. Кубитович, З.С. Борисовой, И.А. Зимней, Г.И. Щукиной, Э.А. Барановой, В.И. Кирюковой, Л.В. Щербы и др.). Практическая сторона исследования, представлена в трудах российских и зарубежных авторов, сосредоточенных на: - проблеме изменения учебных программ и педагогических подходов в целях достижения соответствию изменениям в образовании на основе ИКТ (Kozma R.B.); - проблеме проектирования учебного процесса в информационно-образовательной среде (Л.Л. Босова, В.В. Лаптев, Ю.А. Прозорова, Е.В. Чернобай, Е.С. Кочерова, Ю.Г. Коротенков, С.В. Зенкина, А.А. Кузнецов, А.Л. Семенов, И.М. Осмоловская, О.Н. Арефьев, Ю.Г. Коротенков, И.В. Роберт, И.Ш. Мухаметзянов); - проблеме методики преподавания традиционных школьных дисциплин с применением информационно-коммуникационных технологий (В.В. Лаптев, Е.С. Полат , И.В. Роберт и др.); - проблема влияния использования ИКТ на результаты образования (A. Balanskat , R. Blamire, A. Horvath, S. Dalferth, S. Noorani, S. Kefala, The Becta Review). Объект исследования – организация познавательной деятельности учащихся. Предмет исследования – технология организации познавательной деятельности учащихся на уроках английского языка посредством системы МЭШ. Цель исследования – выявить возможности МЭШ для организации познавательной деятельности учащихся. Задачи исследования: 1. Раскрыть сущность понятия «познавательная деятельность» и. 2. Охарактеризовать процесс активизации познавательной деятельности школьников в психолого-педагогической литературе 3. Рассмотреть интерактивные средства обучения как фактор стимуляции познавательной деятельности учащихся. 4. Ознакомиться с особенностями МЭШ как электронной образовательной платформы. 5. Составить общую характеристику ресурсов систем МЭШ. 6. Изучить возможности использования ресурсов МЭШ на уроках английского языка. 7. Выявить преимущества и недостатки использования системы МЭШ в аспекте организации познавательной деятельности. Теоретико-методологическая база исследования представлена идеями, концепциями и теориями: - построения современной образовательной среды в школе (И.В. Богданов, Т.Ю. Герасимова, Г.А. Ковалев, B.В. Рубцов, В.А. Ясвин и др.); - учебно-познавательной деятельности (Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Г.И. Щукина, Т.И. Шамова, Д.Б. Эльконин и др.); - становления познавательного интереса школьников (В.Н. Максимова, М.Ф. Беляев, Г.И. Щукина, Л.И. Божович, A.C. Роботова и др.); - средового подхода (Л.Э. Глазунова, В.А. Левин, Ю.С. Мануйлов и др.) В процессе работы использовалась комплексная методика, включающая анализ теоретико-методической литературы при подготовке теоретической части работы, в том числе – методы анализа, обобщения и систематизации данных; а также эмпирические методы – анализ ресурсов системы МЭШ, опытно-поисковая работа. Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации понятия «познавательная деятельность учащихся», анализе актуальных подходов к преподаванию иностранных языков в школе на базе инновационных технологий. Практическая значимость исследования состоит в создании технологии работы в системе МЭШ на уроках английского языка в целях организации познавательной деятельности учащихся. Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, а также списка использованной литературы (всего 35 позиций). Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, степень её изученности и разработки, конкретизируется методологический аппарат исследования. В первой главе познавательная деятельность рассматривается в контексте обучения иностранным языкам в школе. Вторая глава представляет возможности для организации познавательной деятельности учащихся посредством обучения в системе МЭШ. В заключении приводятся результаты проведенного исследования с обобщением данных его теоретической и эмпирической части.
Сущность понятия «познавательная деятельность»
В психологической и дидактической науке на сегодняшний день нет единого подхода к определению понятия «познавательная активность / деятельность». Так, в трудах Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипова, Н.А. Половникова акцент располагается на волевой и эмоционал...
Открыть главуАктивизация познавательной деятельности школьников
Сверхзадачей образования является рост количества образованных (просветленных) людей – интеллектуального богатства нации. Без особой сложности можно отличить образованного человека от невежды. За этим отличием стоит огромная интеллектуальная деятельн...
Открыть главуИнтерактивные средства обучения как фактор стимуляции познавательной деятельности учащихся
Условием успеха в развитии мышления является высокая познавательная активность учащихся. Эффективное усвоение знаний предполагает такую организацию познавательной деятельности учащихся, при которой учебный материал становится предметом активных мысли...
Открыть главуОсобенности МЭШ как электронной образовательной платформы
Возможности дистанционного обучения школьников рассматриваются как вариант освоения современных методов организации образовательного процесса, который в последующем может существенно улучшить качество образовательной деятельности. В настоящее время н...
Общая характеристика ресурсов системы МЭШ
Основная часть открытых ресурсов, что могут быть задействованы в системе МЭШ, представлена на сайте «Библиотека МЭШ» [Библиотека МЭШ]. Информационное обеспечение и консультирование ориентировано на всех участников данного процесса обучения, начиная о...
Открыть главуИспользование ресурсов МЭШ на уроках английского языка
В данном параграфе предлагаем ознакомиться с ресурсами, обеспечивающими сотрудничество учителя и ученика в данной системе. Использование ресурсов МЭШ дает возможность: - подготовки электронных уроков и их проведения в классах с использованием интерак...
Открыть главуПреимущества и недостатки использования системы МЭШ в аспекте организации познавательной деятельности
В своих трудах Леонтьев А.Н. определял познавательную деятельность как совокупность информационных процессов и мотивации, как направленная, избирательная активность поисково-исследовательских процессов, лежащих в основе приобретения и переработки инф...
Открыть главуЗаключение
В ходе проведенного нами исследования были сформулированы следующие выводы: 1. На основе анализа источников мы можем определить познавательную активность как сложно-структурированное личностное образование, представляющее собой синтез таких взаимосвязанных структурных компонентов, как мотивационный, операционный и личностный. Мотивационный компонент содержит потребности, интересы, мотивы, обеспечивает включение учащихся в процесс активного обучения и поддерживает эту активность на протяжении всех этапов учебного познания. К операционному компоненту относятся мыслительные операции и умственные способности, свойства мышления, культурно-умственная деятельность. Операционный компонент обеспечивает процессуальный ход познавательной активности и определяет систему путей, средств и приемов формирования познавательной активности учащихся в процессе изучения английского языка с использованием МЭШ-системы. Личностный (результативный) компонент включает такие качества личности, которые стимулируют проявление и развитие познавательной активности и сами развиваются в результате ее функционирования (например, любознательность, вдумчивость, интеллектуальная рефлексия, самосовершенствование, инициативность, уверенность в себе и др.). 2. Активизация учебно-познавательной деятельности достигается, в частности, за счет повышения уровня учебной мотивации, что, в свою очередь, наблюдается при максимально возможном приближении темпа, направленности и других аспектов организации учебного процесса к индивидуальным стремлениям и возможностям ученика. Еще одним мощным средством, активизирующим познавательную деятельность учеников на занятии, является использование мультимедийных технологий, обеспечивающих комбинирование различных форм представления информации на одном носителе, например, текстовой, графической, звуковой, цифровой, анимации, видео, а также подвижных и неподвижных образов. Однако в процессе подготовки мультимедийной презентации преподаватель должен придерживаться определенных требований, отражающих особенности восприятия информации, условия и правила применения наглядности. 3. Внедрение ИКТ в процесс обучения открывает широкие возможности для совершенствования учебного процесса: объяснение нового материала, формирование практических умений и навыков, развитие самостоятельности и тому подобное. Организация учебной деятельности в данном контексте позволяет создавать методики, ориентированные на развитие мышления; развивать коммуникативные способности и эффективно формировать умение принимать оптимальные решения. Актуальным сегодня является внедрение в учебный процесс таких средств активизации, как системы познавательных и творческих задач, применение различных приемов сотрудничества и учебного диалога, групповой и индивидуальной работы, способствует укреплению познавательных интересов детей. 4. Использование возможностей МЭШ позволяет ребенку достигнуть высокого уровня освоения выбранных образовательных программ, а также выработать культуру обращения с информационными ресурсами на основе положительного опыта. Активный характер обучения в МЭШ тесно связан с принципом самообразования, которое невозможно без активного участия ребенка в учебном процессе, что определяется, прежде всего, внутренней мотивацией к самостоятельной мыслительной деятельности. Учитывая данную специфику в МЭШ используются такие методы и технологии, которые способствуют умению самостоятельно добывать нужную информацию, вычленять проблемы и способы их рационального решения, критически анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых знаний. 5. В наши дни электронные образовательные ресурсы и МЭШ, в частности, – это образовательный продукт, который может, как соответствовать печатным аналогам, так и содержать в себе гораздо больше функций и возможностей. Считаем, что электронные учебные издания и системы в наше время в учебном процессе могут потеснить традиционные печатные, предлагая пользователям целый учебно-методический комплекс, который в одном издании может включать как значительно усовершенствованный с помощью электронных технологий учебный материал, так и тренировочные упражнения со встроенными возможностями самопроверки. Средства мультимедиа позволяют обогатить процесс обучения наглядным высококачественным иллюстративным материалом: видео, звуковым сопровождением, что будет способствовать активизации образной и эмоциональной памяти. 6. В представленной в практической части работы презентации занятия значительное внимание уделяется формированию рациональных приемов познавательной деятельности, объединению коллективной и индивидуальной форм работы, формированию внутренних стимулов к обучению, самообразованию. Для обеспечения формирования мотивационного компонента познавательной активности учащихся учителю английского языка предлагается ряд учебных проектов для внедрения в процессе обучения английскому языку. На базе МЭШ размещено значительное количество презентаций и материалов с помощью которых целесообразно продемонстрировать прикладную направленность изучаемого материала. Ученики поощряются к самостоятельному созданию слайдов для презентаций, динамических чертежей, к подготовке кроссвордов. С целью обеспечения преемственности в процессе обучения, формирования системы знаний и саморегуляции процессов обучения в системе налажена автоматическая систему контроля и самоконтроля знаний учащихся путем выполнения компьютерных тренировочных тестов. Тесты, которые предлагаются в начале изучения темы, в основном стимулируют учащихся вспомнить материалы, изученные за прошедшие годы обучения и занятия. Тесты в открытой и закрытой форме внутри того или иного пункта помогают проверить уровень усвоения изученного материала. Особенностью системы является поощрение учащихся к самостоятельному формулированию определений, высказываний, умозаключений, выполнение практических заданий. Поэтому и для рассматриваемого занятия характерно целенаправленное применение учебных исследований при работе с педагогическими программными средствами, образовательными продуктами, благодаря которым у учащихся стимулируются навыки генерирования идеи, выдвижения гипотез, формулирования проблем. Это помогает разнообразить сюжеты занятий, вносить элементы творчества, самостоятельности, заинтересованности учеников. Таким образом, систематическое применение исследовательского подхода при изучении теоретического материала улучшает отношение учащихся к изучению английского языка, к формированию мотивационной сферы ребенка, а потому способствует формированию познавательной активности ученика. 7. Процесс объединения возможностей электронной книги и виртуального медиасреды на базе МЭШ в целом открывает огромные перспективы не только в плане расширения средств наглядности и интерактивности в представлении учебного материала, но и в плане трансформации всей системы высшего образования – приобретении ею нового методологического и технологического качества. Однако, следует отметить, что электронный и печатный формат проведения занятий имеют общие признаки, в частности: - учебный материал излагается в конкретной области знаний; - этот материал освещен на современном уровне достижений науки и культуры; - материал излагается систематически, то есть целым завершенным произведением, состоящим из многих элементов, имеющих смысловые отношения и связи между собой, обеспечивая целостность образовательного процесса. В то же время электронный вариант обучения имеет существенные отличия от бумажного благодаря возможности применения современных средств информационно-коммуникационных технологий, мультимедиа. Мы можем выделить следующие преимущества обучения в системе МЭШ: - форма подачи материала (существование гиперссылок, что позволяет мгновенно переходить к нужной информации); - доступность (возможность мгновенно «скачать» с электронной библиотеки); - оперативность издания и редактирования материала (возможность обновления материала); - удобство хранения (требует мало места); - средства представления информации (использование мультимедиа, позволяет подать материал динамически). Обобщив все предыдущие теоретические наработки и учитывая собственные эмпирические исследования, можем выделить такие важнейшие преимущества электронного формата обучения на базе МЭШ: - незначительный по сравнению с комплектом бумажных учебников, вес, объем и размеры; - мобильность, в смысле обновления контента; - возможность быстрой и простой смены шрифта и кегля, размера шрифта; - низкая стоимость распространения; - реализован механизм поиска по тексту, переход по гиперссылкам, отображение временных выделений и замечаний; - возможность отображать анимированные рисунки, мультимедийные клипы и воспроизводить аудиокниги и mp3-файлы; - озвучивания текстов благодаря встроенным программам-синтезатора речи; - дешевизна (если рассматривать стоимость книги, а не устройства для чтения, которое нужно приобрести только один раз для чтения многих изданий), меньшие затраты на распространение и поиск; - возможность интерактивного взаимодействия между учеником и преподавателем; - Библиотека МЭШ представляет открытую систему, то есть ее можно дополнять, изменять, модифицировать. Любое достояние человечества надо использовать разумно. Уже неоспорим тот факт, что электронное обучение радикально изменило наше видение образовательного процесса в школе. Проблематичным представляется освоение ребенком грамоты, основ наук, приобретение творческих навыков, моторных функций только при работе за экраном монитора. Однако поставить точку в этих дискуссиях смогут только дальнейшие исследования психолингвистов, нейробилогов и время.
Список литературы
Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах / А.А. Андреев // Инновации в образовании. ‒ 2004. ‒ №6. ‒ С. 98–113. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам / В.А. Артемов. ‒ М.: Просвещение, 1969. ‒ 279 с. Асмолов А.Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / А.Г. Асмолов, А.Л. Семенов, А.Ю. Уваров. ‒ М.: Изд-во «НексПринт», 2010. ‒ 84 с. Библиотека МЭШ [Электронный ресурс]. ‒ Режим доступа: https://uchebnik.mos.ru/catalogue?subject_ids=4 Богданова А.И. Поликультурная образовательная среда / А.И. Богданова // Современные наукоемкие технологии. – 2011. – № 1 – С. 113–115. Бодалев А.А. Социальная среда и развитие школьника как личности и субъекта деятельности / А.А. Бодалев // Моделирование воспитательных систем: теория и практика. Сб. науч. трудов. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. ‒ М.: Изд-во РОУ, 1995. ‒ С. 130‒133. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – СПб.: Питер, 2008. – 398 с. Борисова П.В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (на примере различных типов образовательных учреждений): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.А. Борисова. ‒ СПб., 2004. ‒ 206 c. Бородулина М.К. Роль и место самостоятельной работы в системе обучения иностранному языку в языковом вузе / М.К. Бородулина // Методика преподавания иностранных языков в вузе. – М., 1973. – Вып. 86. – С. 5–17. Вахнеева А.А. Медиапространство современной школы / А.А. Вахнеева, Е.И. Давыдова-Мартынова // Открытое образование. ‒ 2017. ‒ № 6. ‒ С. 81‒91 Власенко В.А. Взаимосвязь компонентов информационно-образовательной среды школы / В.А. Власенко, Е.В. Якушина / Народное образование. ‒ 2012. ‒ №5. ‒ С. 124‒128. Герасимова Т.Ю. Эмоциональная и интеллектуальная регуляция в напряженной образовательной среде / Т.Ю. Герасимова, В.И. Панов // Экологическая психология. Тезисы 1-ой российской конференции. ‒ М., 1996. ‒ С. 36‒37. Дунаева М.И. Московская электронная школа – учите и учитесь там, где вам удобно / М.И. Дунаева // Международный научный журнал «Инновационная наука». ‒ 2018. ‒ №02. ‒ С. 83‒84. Ермолаев А.Д. Когда, как и зачем московские школы станут электронными [Электронный ресурс] / А.Д. Ермолаев // CNews: издание о высоких технологиях. ‒ М., 2017. – Режим доступа: http://www.cnews.ru/reviews/gov2017/interviews/artem_ermolaev Зайцев С.Д. Ресурс для всех. Как МЭШ улучшила школьную жизнь? [Электронный ресурс] / С.Д. Зайцев // Аргументы и факты. – Режим доступа: http://www.aif.ru/society/education/resurs_dlya_vseh_kak_mesh_uluchshila_shkolnuyu_zhizn Захарова И.Г.Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения / И.Г. Захарова. ‒ Тюмень, 2003. ‒ 46 с. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия / И.А. Зимняя. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. ‒ 42 с. Иванова М.К. Современные интерактивные средства в процессе обучения иностранному языку в школе / М.К. Иванова // Научные труды Московского гуманитарного университета. – 2018. – № 4. – С. 99‒106. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал. – 1995. – Т. 16. – № 2. – С. 27–41. Инновационные методы развития электронного обучения и мониторинг ключевых показателей управления образованием [Электронный ресурс] // DOCPLAYER. ‒ М., 2019. – Режим доступа: https://docplayer.ru/62998526-Innovacionnye-metody-razvitiya-elektronnogo-obucheniya-i-monitoring-klyuchevyh-pokazateley-upravleniya-obrazovaniem.html Информационные технологии для Новой школы. Мат-лы IХ Всероссийской конференции с международным участием. Том 2. – СПб.: ГБУ ДПО «Санкт-Петербургский центр оценки качества образования и информационных технологий», 2018. – 124 с. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда / Г.А. Ковалев // Вопросы психологии. ‒ 1993. ‒ №1. ‒ С. 13‒23. Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ [Электронный ресурс] // ‒ Саратов: Концепции информационно-образовательной среды, 2000. – Режим доступа: http://do.sgu.ru/conc.html. Красильникова В.А. Электронные компоненты информационно-образовательной среды / В.А. Красильникова, П.В. Веденев // Открытое и дистанционное образование. ‒2002. ‒ Выпуск 4(8). ‒ С. 54–56. Курова Н.Н. Информационная среда образовательного учреждения как управленческий ресурс современного руководителя школы [Электронный ресурс] / Н.Н. Курова. ‒ М.: Конференция «Информационные технологии в образовании, 2005. – Режим доступа: http://www.ito.su/main.php?pid=26&fid=5434&PHPSESSID=00a0f682fb916586aca80c70e80f2ab0 Леонтьев А.H. Деятельность. Сознание. Личность / А.H. Леонтьев. – М.: Политиздат, 1975. – 115 с. Лях Ю.А. Формирование познавательной самостоятельности школьников в воспитательно-образовательном процессе гимназии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.А. Лях. – Кемерово, 2004. – 251 с. Рубцов В.В. Проектирование развивающей образовательной среды школы/ В.В. Рубцов. ‒ М.: Изд-во МГППУ, 2002. ‒ 272 с. Токарева Л.Н. Развитие познавательного интереса к иностранному языку у учащихся старших классов на факультативных занятиях: дис. ... канд. психол. наук: 13.00.01/ Л.Н. Токарева. ‒ Ташкент, 1972. ‒ 189 с. Тыртышная М.А. Использование информационных технологий в начальной школе / М.А. Тыртышная // Учитель. – 2011. ‒ № 3. – С. 46-49. Чернобай Е.В. Проектирование учебного процесса учителем в современной информационной образовательной среде / Е.В. Чернобай. – М.: УЦ «Перспектива», 2011. – 112 с. Чернобай Е.В. Технология подготовки урока в современной информационно-образовательной среде / Е.В. Чернобай. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 56 с. Шамова Т.И. Активизация учения школьников / Т.И. Шамова. – М.: Педагогика, 1982. – 208 с. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики / Л.В. Щерба – М.: Высшая школа, 1974. ‒ 112 с. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. – М.: Просвещение, 1979. – 160 с.
