Специфика осуществления физического развития в ДОО

Право свободного выбора образовательных программ, их творческого переосмысления и коррекции дает возможность наиболее полно реализовывать кадровый потенциал дошкольных образовательных организаций, материальные и региональные особенности, что несомненно способствует реализации основных положений ФГОС ДО. Важнейшие идеи Федерального стандарта – гуманизация и деидеологизация дошкольного образования через приоритетность воспитания общечеловеческих ценностей добра, справедливости, красоты, что способствует становлению ребенка как личности, обеспечивает чувство психологической защищенности, развитие индивидуальности и развертывание социально значимых качеств [5]. Методологическими основами общения взрослых с детьми определено признание и принятие личности ребенка, его точки зрения, умение взрослого стать на позицию ребенка, уважать его чувство достоинства.
С появлением большого количества инновационных программ возникла необходимость их качественной экспертизы как гарантии защищенности ребенка от некомпетентного педагогического воздействия. С этой целью Минобразованием и науки России была разработана целевая программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2016-2020 годы» [41], где указывается, что комплексные и парциальные программы должны строиться на принципе личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми и должны обеспечить:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, их физическое развитие;
– эмоциональное благополучие каждого ребенка;
– интеллектуальное развитие ребенка;
– создание условий для развития личности ребенка, его творческих способностей;
– приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка [41].
Все увеличивающееся количество программ для дошкольных образовательных организаций, несмотря на разнообразие образовательной направленности, содержания и юридического статуса, объединяется их соответствием требованиям Закона Российской Федерации Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС ДО [43;42]. Однако структурный и содержательный анализ выявил существенные различия в уровне разработанности программно-методических материалов: одни из них имеют лишь концептуальные положения, в других приводятся четко сформулированные развивающие и образовательные задачи, установки и даже перспективные планы их реализации; третьи (это, как правило, комплексные программы) ко всему перечисленному предлагают методические рекомендации для педагогов и широкий выбор методических пособий.
Особенно наглядно различия современных образовательных программ проявляются в освещении ими раздела физического воспитания. Объективный анализ разработанности данного направления образовательного процесса, по нашему мнению, должен подчиняться определенному алгоритму, содержащему ключевые функции управления физкультурной деятельностью дошкольников.
Дошкольное образование – это первая ступень общей педагогической системы, которая являясь системой более высокого уровня по отношению к разделу физического воспитания, ставит перед ним цели, задачи, определяет формы и методы их решения, устанавливает права, ответственность и ограничения

. В связи с этим физическая культура в ранге подсистемы рассматривается в нашем исследовании в аспекте ее иерархической подчиненности общей системе дошкольного образования. И в то же время при исследовании ее отдельных компонентов (развития физических качеств, обучения и пр.) последние будут рассматриваться как подсистемы, а сама физическая культура по отношению к ним будет являться системой [38].
В свою очередь, несмотря на подчиненность общей системе дошкольного образования, раздел физической культуры дошкольников обладает свойством полиструктурности. Опираясь на это свойство, физкультурная деятельность может быть спроектирована, построена и структурно описана в нескольких аспектах. Так, по мнению Н. Г. Михайлова, деятельностный аспект позволяет выделить следующую структуру: мотивы – цель – содержание – средства – методы – результаты [31].
Деятельностный аспект физической культуры дошкольников принимается нами как деятельность, направленная на приведение ее существующего состояния в состояние желаемое, планируемое. Такая деятельность, по нашему мнению, должна предполагать наличие следующих составляющих: воспитательной – формирование мотивов, потребностей, определение четкой цели; планирования – определение содержания деятельности и основных методических условий его осуществления; практической – реализация запланированного содержания деятельности; достижение поставленной цели, то есть практическое воплощение (демонстрация) достигнутых результатов.
В содержательном аспекте физкультурная деятельность структурно представлена как взаимосвязь ее отдельных направлений: развитие физических качеств, обучение технике физических упражнений, физического воспитания и физкультурного образования.
В управленческом аспекте физкультурная деятельность может быть спроектирована и описана в рамках следующей структуры: педагогический анализ – управленческое решение – планирование – организация – контроль и коррекция [35].
Анализ проблемы проведения занятий физической культурой дошкольников по выбору какой-либо одной из программ или системы сочетания отдельных разделов из двух или нескольких, а в последнем случае и механизмов сочетания специфических для каждого направления методик, привел З. С. Варфоломееву к следующим выводам:
До настоящего времени не создано сколько-нибудь научно обоснованного механизма выбора дошкольной образовательной организацией образовательной программы. В связи с этим, продекларированная свобода этого выбора реализуется не на основе эмпирических результатов и не на сравнительном теоретическом анализе отдельных программ или соответствии их содержания профессиональному уровню педагогов, а на довольно свободном, часто очень своеобразном представлении руководства ДОО об образовательной специфике той или иной программы.
При выборе образовательной программы прежде всего, как правило, ориентируются на наличие высокопрофессиональных специалистов какого-либо профиля (художественно-эстетического, интеллектуального, физкультурного и т.д.), и только затем принимаются во внимание другие факторы: материальная база, подготовленность детей, потребности родителей и пр.
В случае выбора программы руководители дошкольных образовательных организаций за основу, как правило, берут устаревшую программу воспитания и обучения в детском саду, часто заменяя в ней некоторые разделы на современные программы и практически никогда не анализируют эффективность и даже просто возможность их сопряжения.
Наиболее успешно аттестационную процедуру проходят ДОО, заявляющие превышение стандарта по художественно-эстетическому направлению, но наибольшей эффективности в работе добиваются коллективы, работающие по программам акцентированного интеллектуального развития