Социальная адаптация дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного учреждения
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Инклюзивное образование является одним из приоритетов в образовательной политике государства, а одной из задач инклюзии является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, включая и детей с задержкой психического развития (ЗПР), в том числе и за счет формирования у них навыков коммуникативной компетентности [1]. Важно отметить, что в приказе Минобрнауки России «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» также подчеркивается значимость формирования коммуникативных способностей. Нормативно определено, что современный выпускник ДОО - это ребенок, который адекватно использует вербальные и невербальные средства общения; владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми [2]. Формирование коммуникативных компетенций детей дошкольного возраста в рамках социализации входит в госзаказ Правительства РФ и четко концентрирует работу психологов, педагогов и руководителей ДОО на целенаправленном поэтапном развитии коммуникативной личности. В специальной психологии вопрос социализации детей с задержкой психического развития среди нормально развивающихся сверстников активно обсуждается в научной среде, хотя данный вопрос не считается достаточно изученным. Исследования Е.Е. Дмитриевой, Г.Р. Хузеевой, показывают, что успешная социализация невозможна без овладения детьми с задержкой психического развития (ЗПР) достаточного уровня коммуникативной компетентности, которая формируется в процессе общения [4, 26]. Исследователи отмечают у детей с ЗПР неполные представления о социальном окружении, размытость жизненных перспектив, пассивное отношение к общественным поручениям (А. Зарин, Е.Т. Логинова, Т. Аунапауу), не совсем адекватное восприятие своей социальной роли и окружающих (Ж.И. Намазбаева, О.Ф. Чумакова) [27, 28]. Вышеизложенное обуславливает актуальность выбранной темы исследования: «Социальная адаптация дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения». Цель исследования: изучение социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения. Объектом исследования является процесс социальной адаптации дошкольников с задержкой психического развития. Предмет исследования: социальная адаптация дошкольников с задержкой психического развития в условиях инклюзивного образовательного учреждения. Гипотеза исследования: дошкольники с ЗПР испытывают трудности социальной адаптации в условиях инклюзивного образовательного учреждения. Дошкольники с ЗПР имеют низкий статус в инклюзивной группе и низкий уровень коммуникативных навыков, что обусловлено неспособностью к принятию позиции партнера в ходе совместной деятельности. Исходя из цели и гипотезы, были определены задачи исследования: 1. Выявить социально-психологические аспекты, позволяющие оценить адаптацию дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного учреждения. 2. Оценить уровень сформированности способностей к принятию позиции партнера при реализации совместной деятельности у дошкольников с ЗПР, находящихся в инклюзивной группе. 3. Выявить уровень самооценки дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного учреждения. 4. Определить статус дошкольников с ЗПР в инклюзивной группе. Для проверки гипотезы и реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования: междисциплинарный теоретический анализ литературы; психологический эксперимент, представленный комплексом психодиагностических методик; метод качественной и количественной обработки данных.
Приоритетные задачи инклюзивного образования
Эффективность интеграционных процессов инклюзивного образования поддерживается благодаря собственной активности людей с инвалидностью, созданию для них условий, экономическому стимулированию, грамотному политическому управлению этими процессами, инфо...
Открыть главуПодходы к развитию ключевых компетенций у старших дошкольников
В современном российском дошкольном образовании активно развивается компетентностный подход. Под компетентностным подходом понимается такая организация образования, где целью выступает формирование ключевых компетентностей воспитанников. Компетентнос...
Особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития
Рассмотрим данные исследований в области специальной психологии, характеризующие особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития. Л.В. Кузнецова считает, что у детей с ЗПР страдает общая способность к...
Открыть главуХарактеристика экспериментальной группы
Экспериментальное исследование проводилось с октября по декабрь 2018 года на базе ГБУ «Городской психолого-педагогический центр Департамента образования города Москвы ТО «Чертаново»» и ГБОУ Школа №2010 имени героя Советского Союза М. П. Судакова ДО «...
Открыть главуМетодический аппарат исследования
Методика «Рукавички» (автор - Г.А. Цукерман) Цель: изучение отношений детей со сверстниками и коммуникативных умений. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображ...
Оценка способностей дошкольников к учету позиций партнера в ходе совместной деятельности
Первой в исследовании стала методика изучения особенностей взаимодействия детей дошкольного возраста в процессе реализации совместной деятельности, Г.А. Цукермана «Рукавички». Методика позволила определить коммуникативные действия по согласованию уси...
Открыть главуИзучение самооценки дошкольников, находящихся в условиях инклюзивного образовательного учреждения
Вторым шагом в исследовании стал тест на изучение самооценки детей «Лесенка» (авторы - С.Г. Якобсон, В.Г. Щур). Методика позволяет определить и сравнить уровень самооценки у детей с ЗПР и детей с нормативным развитием. Оценка проводилась в процессе и...
Открыть главуЗаключение
Инклюзия исходит из позиции общей педагогики и психологии, ориентированных на ребенка с учетом его индивидуальных образовательных потребностей. Цель инклюзии - не только интеграция детей с ограниченными возможностями, а «одна школа для всех». Инклюзивные походы могут поддержать детей с ограниченными возможностями в обучении и достижении успеха, что даст шансы и возможность для эффективной социализации. Инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья предполагает: воздействие общества и социальной среды на личность ребенка с отклонениями в развитии, то есть его адаптацию к среде; активное участие в данном процессе (субъектно-объектная роль) самого ребенка; совершенствование самого общества, системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной для детей с ограниченными возможностями. Инклюзивный подход позволяет решить проблемы образования, воспитания и социализации детей с интеллектуальной недостаточностью. Ограниченные возможности здоровья не означают ограниченные способности. Напротив, часто ребенок, имеющий психические недостатки, находясь в среде, адаптированной к его возможностям и потребностям, достигает высокого уровня социализации и самореализации. Инклюзивное образование предполагает индивидуализацию обучения и комплексное психолого-педагогическое сопровождение ребенка. В рамках дипломного исследования нами рассмотрено инклюзивное образование детей с задержкой психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) - это психолого-педагогическое определение для наиболее встречающейся патологии в психофизическом развитии детей дошкольного возраста. ЗПР характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Основные группы причин, которые могут обусловливать задержку психического развития ребенка: Органические причины, задерживающие нормальное функционирование центральной нервной системы. Дефицит общения детей со сверстниками и взрослыми. Частично сформированная ведущая деятельность возраста. Эффективной интеграции детей c задержкой психического развития способствуют внутренние и внешние факторы. К внутренним факторам можно отнести: близость уровня психофизического и речевого развития ребенка, возрастной норме; возможность овладения интегрированным учащимся общим образовательным стандартом в предусмотренные для нормально развивающихся детей сроки; психологическая готовность учащегося к инклюзивному обучению. К внешним показателям относится: раннее выявление нарушений в развитии ребенка; желание родителей обучать ребенка и готовность помогать ему в процессе обучения; оказание ребенку эффективной квалифицированной коррекционной помощи; создание коррекционно-развивающей среды в условиях массовой школы. Социально-адаптационное сопровождение предусматривает также формирование толерантных установок у школьников начального, среднего и старшего звена. Позитивным аспектом практики включения образовательных учреждений всех ступеней в процесс интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья является осознание соблюдение цели обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья. Так, образовательные учреждения осознают необходимость создание целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для детей с ограниченными возможностями здоровья, образовательного пространства школы, которое позволит обеспечить развитие учащегося, его подготовку к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной жизни. Среди частных задач ОУ выделяются организация обучения в соответствии с их возрастными и индивидуально - типологическими особенностями таких учащихся, формирование у них гражданско-правовой культуры; культуры здоровья; общения. Создание условий для личностной реализации учащегося и другие. Большинство дошкольных образовательных учреждений видит задачу своей деятельности в отношении таких воспитанников в реализации доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья через интеграцию детей, не посещающих ДОУ и их семей в образовательную среду ДОУ. Развитие инклюзивного образования - процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Современное гражданское общество невозможно без уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения для него необходимых гарантий безопасности и равноправия. Инклюзивная школа - это, прежде всего, демократическая школа, в которой прививают уважение ко всем людям, невзирая на психические и физические недостатки у некоторых из них, к стилю их жизни. Она призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциала, формирование умения и желания учиться, она закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимой выпускнику для полноценного включения в жизнь общества. Инклюзивное образование основано на принципе доступности образования для всех учащихся, в том числе и для инвалидов. Это подход целостный, комплексный, основанный на интересах ребенка. Основой инклюзивного подхода должен стать ориентир на нормальное психическое развитие каждого ученика, а не на отклонения в виде девиации или патологии. Понимание сути такого подхода и его принятие позволяет повышать самооценку людей с ограниченными возможностями здоровья и дает им право на равные права и возможности. Для системы отечественного образования такой подход имеет огромное значение, а положительный опыт, наработанный в каждом образовательном учреждении на любой ступени будет использоваться на благо интеграции и инклюзии. Выводы Социальными аспектами, позволяющими оценить адаптацию дошкольников с ЗПР в условиях инклюзивного образовательного учреждения, являются уровни способности к принятию позиции партнера и статус в группе сверстников. Дошкольники с задержкой психического развития (ЗПР), находящиеся в условиях инклюзивного образовательного учреждения, испытывают сложности в принятии позиции партнера при реализации совместной деятельности. Самооценка дошкольников с ЗПР является неадекватно завышенной и не может рассматриваться как показатель социальной адаптации к условиям инклюзивного образовательного учреждения. Дошкольники с ЗПР, находящиеся в инклюзивном образовательном учреждении, имеют низкий статус в группе и игнорируются нормативно развитыми сверстниками как партнеры по общению.
