Особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития

Рассмотрим данные исследований в области специальной психологии, характеризующие особенности эмоциональной и коммуникативной сферы дошкольников с задержкой психического развития.
Л.В. Кузнецова считает, что у детей с ЗПР страдает общая способность к учению, и как правило, сопровождается сниженной познавательной активность [20]. Данный подход отражает необходимость выбора педагогических средств и методов, наиболее доступных и эффективных при работе с особенными детьми.
Как указывает В.И. Лубовский, при ЗПР отмечается слабость словесной регуляции действий, что ведет к снижению эффективности коммуникации педагога и необходимости выбора альтернативных подходов дошкольным педагогом [21].
В.Б. Никишина утверждает, что дети младшего дошкольного возраста с ЗПР, на первый взгляд, не обладают отличительными особенностями, в сравнении со сверстниками. Они соответствуют одному интеллектуальному и эмоциональному развитию, но все же, это сходство является только лишь внешним. Когда дети достигают старшего дошкольного возраста, задержка психического развития становится более выраженной. В.Б. Никишиной отмечается, что в усвоении программы детского сада такие дети испытывают значительные трудности. Они плохо запоминают материал, малоактивны или вообще пассивны на занятиях, часто и легко отвлекаются. В сравнении с детьми с нормой развития, дети с ЗПР показывают значительно более низкий уровень развития познавательной деятельности. Все это связано с замедлением темпа развития психики.
Характерные особенности ЗПР – незрелость эмоционально-волевой сферы, недоразвитие когнитивной сферы, нарушения основных психических функций и процессов. Однако в отличие от умственной отсталости, эти нарушения, в большинстве случаев, подлежат коррекции либо компенсации.
С.Д. Забрамная, пишет, что «Дети с ЗПР испытывают затруднения в вербализации своих эмоций, состояний, настроения. Как правило, они не могут дать четкий и понятный сигнал о наступлении усталости, о нежелании выполнять задание, о дискомфорте и др. Это может происходить по нескольким причинам:
- недостаточный опыт распознавания собственных эмоциональных переживаний не позволяет ребенку «узнать» состояние;
- имеющийся у большинства детей с ЗПР негативный опыт взаимодействия с взрослым препятствует прямому и открытому переживанию своего настроения;
- в тех случаях, когда собственное негативное переживание осознается и ребенок готов о нем сказать, часто ему не хватает для этого словарного запаса и элементарного умения формулировать свои мысли» [22].
По классификации К.С. Лебединской, выделяют 4 группы детей с ЗПР, в зависимости от этиологии.
К первой группе относят детей с задержкой развития конституционального происхождения, обусловленной психофизическим или психическим инфантилизмом. Психические функции ребёнка в этом случае как бы находятся на более ранней стадии развития и вызревают позже нормативных сроков. Гармонический или психофизический инфантилизм – это форма инфантилизма, при которой задержка в развитии психики сопровождается одновременно инфантильным типом телосложения. В этом случае развитие ребёнка конституционально отстаёт от возрастной нормы.
Ко второй группе относят детей с задержкой, обусловленной соматогенными факторами – как правило, это перенесённые длительные или хронические заболевания, которые являются фактором, замедляющим развитие ребёнка. Возникает стойкая астения со снижением не только общего, но и психического тонуса, невротические образования, связанные с ощущением физической неполноценности либо обусловленные длительным пребыванием в больницах, тяжелым лечением.
К третьей группе относят задержки психогенного происхождения, связанные с неблагоприятными условиями воспитания. Депривация, асоциальное окружение, педагогическая запущенность. Психические травмы, длительно действующие на психику ребёнка, могут привести к стойким сдвигам его нервно-психической сферы, нарушению сначала вегетативных функций, а затем и психического, в первую очередь эмоционального, развития. В таких случаях речь идет о патологическом (аномальном) развитии личности. Следует различать этот тип ЗПР с непосредственно педагогической запущенностью, сопровождаемой дефицитом знаний и умений. Можно говорить о ЗПР психогенного характера при условии длительного травмирующего воздействия на психику ребёнка.
Существуют различные варианты психогенной ЗПР. Первый вариант складывается в результате воспитания по типу гипоопеки и безнадзорности. Этому типу свойственны отсутствие познавательного интереса, «черты патологической незрелости эмоционально-волевой сферы в виде аффективной лабильности, импульсивности, повышенной внушаемости у этих детей часто сочетаются с недостаточным уровнем знаний и представлений, необходимых для усвоения школьных предметов».
Второй вариант – воспитание по типу «кумира семьи». Для этого типа, как указывает К.С. Лебединская, характерны наряду с малой способностью к волевому усилию, черты эгоцентризма и эгоизма, нелюбовь к труду, установка на постоянную помощь и опеку.
Третий вариант складывается под воздействием агрессивного, грубого, жестокого стиля воспитания

. В такой обстановке формируется нерешительная, робкая, боязливая, несамостоятельная личность.
И, наконец, самой к самой распространённой, четвёртой группе относится ЗПР церебрально-органического происхождения. Эта форма ЗПР вызвана мелкоорганическими нарушениями ЦНС. Дефект в этом случае является наиболее устойчивым. Если в первых трёх случаях мы можем говорить о коррекции, то в случае церебрально-органической ЗПР речь в большей степени идёт о компенсации дефицитарных функций. Причиной может быть патология беременности, недоношенность, конфликт по группе крови и резус-фактору, заболевания первых лет жизни.
Как указывает К.С. Лебединская, для этих детей характерны замедление смены возрастных фаз развития: запаздывание формирования статических функций, ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности, признаки задержки физического развития, общая гипотрофия, неврологические нарушения, такие, как гидроцефальные, а иногда и гипертензионные стигмы, стертый гемисиндром, нарушения черепно-мозговой иннервации, пирамидные знаки, явления вегетативно-сосудистой дистонии.
Наблюдается незрелость коры головного мозга, особенно выраженная в лобных отделах, несформированность систем сенсорного анализа. Здесь следует провести разграничение с первой формой ЗПР (психофизический и психический инфантилизм).
При первой форме ЗПР наблюдается замедленное развитие, в то время как при четвёртой форме речь идёт о повреждённом, дисгармоничном характере развития. Как отмечает К.С. Лебединская, церебрально-органическая недостаточность, прежде всего, накладывает типичный отпечаток на структуру самой ЗПР ‒ как на особенности эмоционально-волевой незрелости, так и на характер нарушений познавательной деятельности. Рассмотрим подробнее деятельность основных психических функций у детей с ЗПР (в данном случае проанализированы особенности в основном ЗПР органического генеза).
Б.П. Пузанов отмечает, что поскольку формирование высших психических функций имеют сложное, комплексное строение и основаны на взаимодействии нескольких систем, у детей с ЗПР развитие этих функций не только задержано, но и происходит иначе, чем в случае нормального развития. Для детей с ЗПР «характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а также ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности».
Уровень развития восприятия низкий по сравнению с нормально развивающимися детьми. Детям с ЗПР требуется больше времени для приёма и переработки сенсорной информации. Восприятие носит фрагментарный, плохо дифференцированный характер. Низкий уровень константности. Ребёнок не узнаёт вещи в непривычном положении, не понимает перевёрнутых, схематических воображений, сходство воспринимает как идентичность, из-за этого часто путают сочетания букв. Неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия. Пространственные представления.
Ориентировка - преимущественно на уровне практических действий. Затруднён пространственный анализ и синтез. Сложность с осуществлением полноценного анализа формы, установлением симметричности, тождественности при складывании сложных геометрических фигур и узоров.
Характерны неустойчивость, рассеянность внимания, низкая концентрация и плохая переключаемость. При наличии нескольких значимых раздражителей способность к распределению и концентрации внимания снижается память. Низкая продуктивность, преобладание низших функций над высшими, непроизвольной памяти над произвольной, механической памяти над смысловой, наглядной ‒ над словесной. Низкий уровень произвольности при запоминании и заучивании.
Выраженное преобладание наглядно-действенного мышления, замедленное формирование наглядно-образного мышления и словесно-логического. Недостаточная сформированность аналитико-синтетической деятельности. Неумение отличать главные признаки от второстепенных, выделение ограниченного количества признаков.
Не могут мысленно совместить 2 и более признака предмета и явления. Родовые понятия слабо выражены. Формируются лишь при предъявлении множества предметов определённого рода. Особые трудности – при включении одного предмета в разные категории обобщений. Не могут перенести найденный принцип деятельности в новые условия.
К началу школьного обучения у детей с ЗПР отсутствует иерархия понятий, слабо развито словесно-логическое мышление. При переходе из одной предметной области в другую, дети не могут перестраиваться на новые методы. Предпочтительная форма действия при решении задач –репродуктивная.
Дети действуют привычными способами вместо поиска новых способов. Учёные отмечают, что в отношении мышления по аналогии дети с ЗПР ближе к нормальным детям, а в отношении умения делать выводы из посылок, доказывать – на уровне умственно отсталых.
Характерной чертой детей с ЗПР является низкий уровень познавательной активности. Такие дети не задают вопросов о предметах и явлениях, а если задают – то в основном о внешних свойствах. Уровень воображения – бедный, сниженный. Это проявляется в игровых действиях.
Выделяют 3 типа детей с органической ЗПР:
Неустойчивый ‒ с психомоторной расторможённостью, эйфорическим оттенком настроения и импульсивностью, имитирующими детскую жизнерадостность и непосредственность