Самообслуживание как условие успешной социальной адаптации
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. В настоящее время вопросы социальной адаптации детей в рамках современного образования имеют большое значение. Трансформация образования в образовательных организациях имеет свои особенности и трудности, которые включают в себя и проблемы, связанные с процессом социальной адаптации детей. Особо остро стоит вопрос о социальной адаптации детей, имеющих проблемы в сфере умственного развития , что усложняет процесс адаптации. Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями сталкиваются с особыми проблемами в процессе социальной адаптации. Такие учащиеся не могут в полной мере обслуживать себя, полноценно воспринимать информацию, зачастую у обучающихся младшего школьного возраста с нарушением интеллекта нарушена эмоциональная сфера, восприятие также имеет свои особенности, что в общем сказывается на процессе адаптации. Также стоит обратить внимание и на то, что у обучающихся с интеллектуальными нарушениями проявляется проблема развития мышления, внимания, речи, памяти, что также искажает процесс социальной адаптации детей. Младшие школьники с интеллектуальными нарушениями сильно зависят от своих родителей в эмоциональной сфере, они окружены опекой, что препятствует проявлению самостоятельности, начиная с возможности реализации опыта по бытовому обслуживанию, заканчивая построением социального взаимодействия с ровесниками. Именно с этих позиций формирование социальной адаптации обучающихся с нарушением интеллекта очень важно, поскольку это является одной из проблем дальнейшего процесса социализации, поэтому необходимо правильно акцентировать внимание на исследовании особенностей социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями. Особое внимание в рамках социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями уделяется формированию навыков самообслуживания. В процессе самообслуживания обучающиеся возраста учатся применять свои теоретические знания на практике, при этом происходит формирование необходимых навыков, обеспечивающих успешность протекания социальной адаптации. Успешная социальная адаптация младших школьников с интеллектуальными нарушениями является предметом ряда исследований. Указанной проблеме уделяется значительное внимание в методологических, теоретических экспериментальных и прикладных исследованиях физиологов, психологов и педагогов: Л.М. Шипицина, Н.Н. Мельников, Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, З.И. Калмыкова, Г.Г. Кравцов, Н.Г. Салмина и др. В специальной литературе недостаточно работ по анализу диагностического инструментария по проблеме социальной адаптации младших школьников с интеллектуальными нарушениями и рекомендаций современных подходов, направленных на преодоление трудностей адаптации в обществе лиц с нарушениями интеллекта. Важность проблемы социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями, возросший интерес специалистов к проблеме воспитания такой категории учащихся, а также недостаточность научно-методической литературы по данной проблеме дают основание считать тему исследования актуальной в области коррекционной педагогики Объект – процесс социального развития младших школьников с легкой умственной отсталостью. Предмет – самообслуживание как начальный этап адаптации младших школьников с умственной отсталостью. Цель - изучить особенности реализации самообслуживания как условия успешной адаптации младших школьников с умственной отсталостью. . Гипотеза: Особенности интеллектуального развития детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью затрудняют процесс их социальной адаптации. Коррекционно-педагогическая работа по формированию навыков самообслуживания в процессе развития ребенка , реализация принципа преемственности в средствах и способах взаимодействия учителя, воспитателя и родителей позитивно влияют на дальнейшую социальную адаптацию детей с интеллектуальными нарушениями. Задачи: Рассмотреть понятие социальной адаптации. Определить особенности социальной адаптации умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Экспериментально выявить особенности формирования навыков самообслуживания как условия успешной социальной адаптации младших школьников с умственной отсталостью. Реализовать эмпирическое исследование навыков самообслуживания младших школьников с интеллектуальными нарушениями. Организовать и внедрить педагогическую работу по формированию у учащихся младших классов специальных (коррекционных) образовательных школ навыков самообслуживания. Методы исследования: Теоретические: анализ и обобщение научной литературы по теме исследования. Эмпирические: психодинамические (наблюдение, беседа), эксперимент (констатирующий), качественная и количественная обработка полученных данных База исследования: МБОУ Школа коррекции и развития №44, г. Брянск ул. Болховская , д.59 – возраст детей 7-8 лет (10 детей). Выпускная квалификационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы, включающего 33 литературных источника. Объем работы составляет 56 страниц, в работе представлено 5 рисунков.
Значение, содержание и сущность понятия «социальная адаптация» в психолого-педагогической литературе
Проблема адаптации занимает одно из центральных мест в таких фундаментальных предметных полях, как философия и педагогика, социология и психология. Ей отводится достаточно большое место в фокусе исследования практически всех гуманитарных наук [20]. ...
Открыть главуСпецифика социальной адаптации детей с интеллектуальными нарушениями
В процессе анализа литературы по проблеме исследования мы определили, что дети младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями испытывают трудности в контексте развития, поскольку формирование представлений о действительности носит искаже...
Открыть главуЭкспериментальное изучение навыков самообслуживания у учащихся младших классов с интеллектуальными нарушениями
В процессе нормальной жизнедеятельности для детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями необходимо владеть навыками самообслуживания, поэтому основными навыками самообслуживания можно считать: Умение одеваться и раздеваться. Уме...
Открыть главуХарактеристика детей экспериментальной группы
В начале экспериментального исследования был осуществлен сбор анамнестических данных группы детей. Таблица 1. Состав экспериментальной группы № Фамилия, имя Дата рождения Вика Н. 10.11.2012 Олег Д. 29.08.2012 Марина В. 15.02.2011 Виктор А. 27.08.2012...
Открыть главуМетодика и организация констатирующего эксперимента
В рамках реализации констатирующего этапа нами были применены следующие методики: I. Изучение знаний детей о себе и о предметах окружающего мира. Для решения задачи изучения знаний детей о себе и о предметах ближайшего окружения предлагается обследов...
Методические рекомендации для родителей
В процессе проведенного исследования мы определили, что часть детей с интеллектуальными нарушениями испытывают сложности в процессе реализации навыков самообслуживания, поэтому мы ориентируемся на то, что родителям в рамках семейного воспитания важно...
Открыть главуМетодические рекомендации для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений
В контексте разработки рекомендаций для преподавателей мы ориентировались на то, чтобы предложить систему занятий, способствующую формированию навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста. Игра «Оденемся самостоятельно». Цель: учить ...
Заключение
Подведя итог проделанной работы, следует отметить, что были выполнены поставленные задачи. Изучив проблему, мы пришли к следующим выводам. 1. Самообслуживание - самостоятельное выполнение необходимых повседневных физических обязанностей по отношению к себе самому или своему коллективу (одевание, уборка постели и комнаты, обеденного стола и прочее). 2. Навык - способность деятельности, сформированная путём повторения и доведения до автоматизма. 3. Для успешного формирования навыков самообслуживания школьников с интеллектуальными нарушениями следует использовать интегрировано разнообразные методы и приемы работы. 4.Для диагностики сформированности навыков самообслуживания у учащихся с умственной отсталостью используются задания, которые показывают особенности сформированности умения детей одеваться, ухаживать за собой, принимать пищу, а также определяют уровень развития мелкой моторики. 5. В ходе проведенного исследования было выявлено, что уровень сформированности навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью различается. Итак, при исследовании состояния навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с интеллектуальными нарушениями с помощью нескольких заданий было выявлено, что 10% школьников (1 ребенок) имеют достаточный уровень сформированности навыков самообслуживания, 80% детей (8 детей) имеют средний уровень. И 10% (1 ребенок) детей имеют низкий уровень. Анализ полученных результатов выявил необходимость разработки методических рекомендаций по формированию навыков самообслуживания у младших школьников с умственной отсталостью для родителей и для учителей и воспитателей специальных коррекционных учреждений.
Список литературы
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014г. № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Александрова, Н.А. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта /Н.А. Александрова //Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями - 2015. - № 6. - С. 48-102. Бакунова, И.В. Современные технологии развития словесно-логического мышления у детей с нарушением интеллекта /И.В. Бакунова, М.С. Аникина Е.И. Гордийко //Научные труды SWORLD - 2013. - № 4. - С. 56-59. Бгажнокова, И.М. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 классы / И.М. Бгажнокова. - Москва: Просвещение, 2010. - 290 с. Березкин, Д.Д. Динамика показателей физических способностей у детей с нарушением интеллекта /Д.Д. Березкин //Адаптивная физическая культура - 2012. - № 2. - С. 35-36. Брызглова, С.О. Социально-трудовая адаптация умственно отсталых детей /С.О. Брызглова Система комплексной помощи детям с особыми образовательными потребностями- 2012. - № 8. - С. 19-22. Гумерова, Т.В.Теоретические аспекты работы педагога с семьей, воспитывающей ребенка с нарушением интеллекта / Т.В. Гумерова //Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения - 2015. - № 47. - С. 20-26. Донгак Чинчи, А Эмоциональное состояние детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта /А. Донгак Чинчи //Научные труды SWORLD - 2012. - № 1. - С. 46-49. Ершова, Р.В. Возрастная психологии развития: учебное пособие/Р.В. Ершова .М.: Издательство Современного гуманитарного университета - 2013. - 204 с. Жернакова, А.С. Пути коррекции мелкой моторики у детей с нарушением интеллекта /А.С. Жернакова, Д.А. Поливода, Е.В. Левкович // Новые задачи психологии и педагогики и пути их решения - 2014. - № 1. - С. 44-45. Зальцман, Л. М. Работа с родителями детей, имеющих нарушения зрения и интеллекта / Л. М. Зальцман. // Дефектология. – 2006. - № 2. – С. 31-35. Иванова, Е.Г. Формирование навыков самообслуживания у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта /Е.Г. Иванова //Научный альманах - 2016. - № 5. - С. 147-149. Кремнева, Е.А. Изучение коммуникативных возможностей у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта/ Е.А. Кремнева // Образование людей с ограниченными возможностями здоровья в современном мире - 2014. - № 1. - С. 233-235. Кузнецова, С.Ю. Задачи духовно-нравственного воспитания детей с нарушением интеллекта / С.Ю. Кузнецова // Евразийский научный журнал - 2016. - № 6. - С. 110-111. Кузнецов, А.П. Особенности ощущений и восприятия детей с нарушением интеллект / А.П. Кузнецов // Наука и образование сегодня- 2015. - № 1. - С. 80-83. Кузнецов, А.П. Особенности восприятия детей с нарушением интеллекта / А.П. Кузнецов // Достижение науки и образования- 2015. - № 1. - С. 32-35. Маллер, А.Р. Проблемы социализации лиц с выраженными нарушением развития /А.Р. Маллер // Актуальные проблемы специальной психологии и коррекционной педагогики- 2013. - № 4. - С. 78-81. Мастюкова, Е. М. Они ждут нашей помощи. / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина. – М. : Педагогика, 1991. – 160 с. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии / Под ред. В. И. Селиверстова. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2013. – 408 с. Мельникова, Н.Н. Диагностика социально-психологической адаптации личности / Н.Н. Мельникова. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2004. - 57 с. Назаревич, О.С. Содержание работы психолога по обеспечению социально-психологических предпосылок эффективной интеграции и адаптации детей с отклонениями в развитии в социум /О.С. Назаревич // Наука и образование: инновации, интеграция и развитие - 2015. - № 1. - С. 73-81. Осипова, М.И. Социальная адаптация детей с нарушением интеллекта / М.И. Осипова, А.И. Певнева // Современные тенденции в образовании и науке - 2013. - № 1. - С. 95-97. Профессиональное обучение детей с интеллектуальными нарушениями в условиях образов.учреждения / МатвееваМ.В.,Станпакова С.Д. - М.: Форум,НИЦ ИНФРА-М,2016-192 с. Ростомашвили, Л.Н. Проблемы и перспективы развития адаптивного физического воспитания детей со сложными нарушениями развития / Л.Н. Ростомашвили // Адаптивная физическая культура- 2009. - № 4. - С. 21-23. Стребелева, Е.А.Дети с нарушением интеллекта /Е.А. Стребелева, А.В. Закрепина, Е.А. Кинаш // Модернизация предпрофильного и начального профессионального образования лиц с нарушением интеллектуального развития - 2012. - № 4. - С. 105-110. Стребелева, Е.А.Дети с нарушением интеллекта: реабилитация средствами образования /Е.А. Стребелева, С.Б. Лазуренко, Л.М. Кузенкова // Педиатрическая фармакология - 2012. - № 6. - С. 80-84. Серобян, Н.Н. Вопросы социальной адаптации умственно отсталых детей / Н.Н. Серобян, А.В. Солоненко // Кубанский научный медицинский вестник- 2009. - № 3. - С. 109-113. Скорико, О.М. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью / О.М. Скорико // Проблемно-информационный подход к реализации целей современного образования: вопросы теории и практики - 2016. - № 1. - С. 275-276. Татьянчикова, И.В. Рассмотрение стадии адаптации в контексте проблемы социализации детей с нарушением интеллекта / И.В. Татьянчикова, А.А. Татьянчиков // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук - 2015. - № 11. - С. 144-146. Тягло, А.И. Особенности творческого воображения у детей младшего школьного возраста с нарушением интеллекта / А.И. Тягло // Постулат- 2016. - № 6. - С. 8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. N 373. Шипицына, Л.М. Обучение общению умственно отсталого ребенка / Л.М. Шипицына. - Издательство: Владос, 2015. - 279 с. Шолина, А.А. Особенности формирования эмоциональной сферы у детей с нарушением интеллекта /А.А. Шолина, И.В. Илларионова // Детство в современном мире - 2014. - № 1. - С. 185-188.
