Диагностико-проектировочная деятельность педагога в современной школе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время перед образованием ставится проблема организации диагностико-проектировочной деятельности в массовой образовательной практике. Это объясняется требованиями нового времени: обществу нужны не столько исполнители, сколько творческие, умеющие самостоятельно мыслить люди, способные создавать новый продукт в новых, часто неопределенных, условиях и брать организацию этого процесса на себя. Внедрение в практику диагностико-проектировочной деятельности обеспечивает создание благоприятной среды, направленной на открытие, актуализацию ресурсов творческого развития личности, благодаря технологии педагогического проектирования в каждом образовательном пространстве школы может быть создана самобытная ситуация развития личности ребенка с учетом реальных педагогических ресурсов. Важное значение для решения проблемы диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе имеют научные исследования, связанные с концептуальными представлениями о процессе проектирования (О. С. Анисимов, А. М. Новиков, Г. П. Щедровицкий, и др.); изучающие общие методы проектирования (Дж. К. Джонс) в том числе в образовательном процессе (Г. Б. Голуб, И. А. Колесникова, В. С. Лазарев, А. Г. Раппопорт и др.); исследования, дающие теоретические основания и методические рекомендации по организации проектного обучения (Дж. Дьюи, Г. И. Ильин, В. X. Кильпатрик, Е. С. Полат, В. В. Рубцов, С. Т. Шацкий и др.). Научные разработки проблемы реализация педагогом диагностико-проектировочной деятельности в современной школе в силу их высокой значимости и актуальности находят широкое применение в практике образования. В последние годы в образовательных организациях общего образования активно внедряются различные формы, методы, методики вовлечения учащихся в проектную деятельность, как на уроках, так и во внеурочной работе. Об этом свидетельствует содержание сайтов общеобразовательных организаций и педагогических сообществ, где широко представлены публикации с темами проектных работ учащихся и их результатами, а также различные методические разработки педагогов в области проектной деятельности. Цель исследования: теоретически обосновать и проверить в ходе опытно-экспериментальной работы концепцию диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе. Объект исследования - диагностико-проектировочная деятельность. Предмет исследования – диагностико-проектировочная деятельность педагога в современной школе. Гипотеза исследования – диагностико-проектировочная деятельность педагога в современной школе в соответствии с разработанной концепцией повышает уровень познавательного интереса учащихся. Задачи исследования: описать историографию понятия диагностико-проектировочной деятельности педагога; раскрыть структуру диагностико-проектировочной деятельности педагога; выявить концепцию диагностико-проектировочной деятельности педагога; провести эмпирическое исследование реализации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе. Методы исследования: теоретические - метод анализа и синтеза, изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; эмпирические - тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы). Теоретическая значимость исследования заключается в описанных теоретических основах проблемы диагностико-проектировочной деятельности педагога на современном этапе, в выявлении специфики реализации диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе. Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных данных в практике современной школы. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Объем выпускной квалификационной работы представлен 53 страницами печатного текста компьютерного набора, 39 наименованиями списка используемых источников, 8 таблицами, 6 рисунками.
Историография понятия диагностико-проектировочной деятельности педагога
Диагностико-проектировочная деятельность как педагогическая проблема исследуется учеными уже более века, но и сегодня остается актуальным, учитывая все возрастающее внимание к личностно ориентированному, «ученико-центрированному» обучению [39, с.24]....
Открыть главуСтруктура диагностико-проектировочной деятельности педагога
Исследуя вопросы диагностико-проектировочной деятельности как педагогической проблемы, можно выделить два наиболее известных подхода. Первый из них связывается с так называемым развернутым перспективным планированием, что предполагает составление кал...
Открыть главуКонцепция диагностико-проектировочной деятельности педагога
Современный образовательный процесс невозможен без инновационного обновления, привлечения новых технологий, их апробации и адаптации к современным требованиям нового содержания [34, с.163]. Значительную роль в формировании инновационных процессов в п...
Констатирующий эксперимент
Результаты констатирующего эксперимента представлены в таблицах и графически. 1. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю». Таблица 2 Выбор учащимися ЭГ и КГ предметов при составлении расписания на неделю Предмет Эксперимент...
Открыть главуАнализ работы по реализации диагностико-проектировочной деятельности
Задачей формирующего эксперимента стало развитие учебно-познавательного интереса младших школьников на уроках математики средствами диагностико-проектировочной деятельности педагога. Для формирования учебно-познавательного интереса в процессе обучени...
Контрольный эксперимент
Выявление эффективности проделанной работы происходило на основе сравнения результатов диагностики по методикам, описанным в п. 2.1., полученных в ходе констатирующего и контрольного экспериментов с участниками экспериментальной группы (ЭГ) и контрол...
Открыть главуЗаключение
Таким образом, проведя анализ специфики диагностико-проектировочной деятельности педагога в современной школе, можно прийти к следующим выводам: Диагностико-проектировочная деятельность включает практико-ориентированную деятельность, целью которой является разработка новых, не существовавших на практике образовательных систем и видов педагогической деятельности, процесс создания и реализации педагогического проекта, специфический способ развития личности, технологии обучения. Результатом диагностико-проектировочной деятельности становится определенный образовательный проект, функциональная специфика которого зависит от определенных условий: состояние среды, особенности субъектов, занимающихся конкретным проектом, функциональных связей между элементами проекта, возможностей его применения, ожидаемых результатов. Важной характеристикой диагностико-проектировочной деятельности является его переход в режим инновационного развития. Анализ механизма диагностико-проектировочной деятельности показывает, что проводится постепенный переход от возникновения идеи к ее внедрению. Создаваемый проект как нормативная модель должен, с одной стороны, четко определять очерченные контуры нововведения, с другой - быть достаточно универсальным, употребляемым к любому возможному варианту педагогического процесса в школы. Внедрение в педагогическую практику диагностико-проектировочной деятельности обеспечивает создание благоприятной среды, направленной на открытие, актуализацию ресурсов творческого развития личности, благодаря технологии проектирования в каждом образовательном пространстве школы может быть создана самобытная ситуация развития личности ребенка с учетом реальных педагогических ресурсов. В результате анализа психолого-педагогической литературы мы выдвинули предположение, что возможно, реализация педагогом диагностико-проектировочной деятельности в современной школе обеспечит повышение уровня познавательного интереса учащихся. Познавательный интерес учащихся оценивался до и после формирующего эксперимента в экспериментальной и контрольной группах. Использовались методики «Уровни сформированности учебно-познавательного интереса» и «Составление расписания на неделю», а также данные о результативности работы по обучению на уроках математики. Задачей формирующего эксперимента стало развитие познавательного интереса младших школьников на уроках математики средствами диагностико-проектировочной деятельности педагога. Нами был составлен комплекс проектов, направленный на формирование учебно-познавательного интереса в процессе обучения математике. Эти проекты реализованы на практике. В процессе реализации были созданы следующие условия: учащиеся мотивировались к работе в проекте; в проекты включались задания, направленные на формирование учебно-познавательного интереса в процессе обучения математике (на выделение свойств объектов, отделение существенных признаков от несущественных, выведение следствий из факта принадлежности предмета к данному понятию, подведение под понятие); организовывалось самостоятельная практическая деятельность детей, а также рефлексия деятельности по окончании проекта. Повторная диагностика на контрольном этапе исследования показала положительную динамику формирования учебно-познавательного интереса в процессе обучения математике у учащихся, из чего был сделан вывод об эффективности составленного комплекса проектов для формирования математических понятий. Таким образом, полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.
Список литературы
Актуальные проблемы дошкольного и начального образования [Текст]. Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов, магистрантов, студентов («Дни науки МГПУ – 2015»). – М.: Спутник +, 2015. – 248 с. Алисов Е. А. Сущность технологии исследовательского и проектного обучения // Гаудеамус. 2016. №3. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/suschnost-tehnologii-issledovatelskogo-i-proektnogo-obucheniya (дата обращения: 22.03.2019). Бережная И.Ф. Проектная деятельность студентов в процессе профессиональной подготовки / Бережная И.Ф. // Среднее профессиональное образование, 2013. - №9. - С. 24-26. - (http://cyberleninka.ru/article/n/proektnaya-deyatelnost-studentov-v-protsesse-professionalnoy-podgotovki). Борытко Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений [Текст] / под ред. В.А. Сластенина, А.И. Колесниковой. – М.: Академия, 2014. – 288 с. Волошина Л. Н., Воробьева Г. Е., Лащенко Н. Д. Формирование диагностической компетентности будущего воспитателя в условиях профессиональной подготовки //Современные проблемы науки и образования. – 2017. – №. 2. – С. 213-213. Волошина, Л.Н. Интеграция педагогической науки и практики /Л.Н. Волошина // Дошкольное воспитание. – 2016. – № 1. – С. 111-116. Габова М.П. Роль проектной деятельности в развитии профессиональной компетентности студентов в вузе / Габова М.П., Софьина В.Н. // Современное образование: содержание, технологии, качество. - СПб.: СПбГЭУ, 2015. - №2. - С. 107-109. Горлова В.Г., Маркова С.М. Проектировочная деятельность педагога как творческий процесс // Вестник Мининского университета. 2014. - № 3 (7). - С. 19-24. Дедова О. Ю., Деменева Н. Н., Колесова О. В. Диагностическая культура учителя начальных классов и ее развитие // ЧиО. 2017. №3 (52). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/diagnosticheskaya-kultura-uchitelya-nachalnyh-klassov-i-ee-razvitie (дата обращения: 23.03.2019). Деркунская В.А. Проектная деятельность младших школьников. Учебное-методическое пособие. М.: Центр педагогического образования. 2013. - 144 с. Джужук И.И. Метод проектов в контексте личностно-ориентированного образования. – Ростов н/Д., 2012. -190 с. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А. Диагностико–аналитическая деятельность педагога-психолога на разных ступенях общего образования: Учебник. – М.: Издательство ПЕРО, 2016. – 223 с. Дорофеева О.И. Формирование диагностической компетентности педагогов в процессе дополнительного профессионального образования: монография / О.И. Дорофеева. – Вологда: Издат. центр ВИРО, 2015. – 164 с. Загвязинский В.И., Строкова Т.А. Педагогическая инноватика: проблемы стратегии и тактики Текст. / В.И. Загвязинский, Т.А. Строкова. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2011. – 174 с. Иванов, В. Г. Теория интеграции образования [Текст] / В. Г. Иванов. Уфа.: Академия, 2015. – 128 с. Капранов Г. А., Скворцова Е. С. Педагогические условия организации исследовательской деятельности младших школьников //Теория и практика современной науки. – 2016. – №. 2. – С. 528-532. Кетриш Е. В. Формирование проектировочной компетенции будущих педагогов в процессе непрерывной педагогической практики //Акмеология профессионального образования. – 2016. – С. 75-78. Коваленко Ю.А., Никитина Л.Л. Проектная деятельность студентов в образовательном процессе вуза // Вестник Казанского технологического университета. 2012. - №20 - С.229-231. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю.: Педагогический словарь. Для студ. высш. и сред. пед. заведений. 3-е изд., перераб. и доп. [Текст]. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 193 с. Кривоногова А.С., Цыплакова С.А. Технология реализации проектной деятельности педагога профессионального обучения // Вестник Мининского университета. 2015. - № 1 (9). - С. 16-21. Кутовая Н.В. Формирование диагностической компетентности будущих учителей в процессе профессиональной подготовки. Педагогика и психология [Текст] / Н.В. Кутовая. – М.: Вестник, 2012. – С. 65-69. Майер, А. А. Детско-взрослое сообщество: развитие взрослых и учащихся [Текст] / А. А. Майер, Е. Д. Файзуллаева. - М. : ТЦ СФЕРА, 2015. – 128 с. Маркова С. М., Горлова В. Г. Проектировочная деятельность педагога как творческий процесс // Вестник Мининского университета. 2014. №3 (7). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/proektirovochnaya-deyatelnost-pedagoga-kak-tvorcheskiy-protsess (дата обращения: 24.03.2019). Молчанов, С.Г. Проектирование инновационной методической работы / С.Г. Молчанов // Управление ДОУ: науч.-практ. журн. – 2017. – № 7. – С. 25–29. Мунтян Е. Р. О роли проектной деятельности в подготовке конкурентоспособного специалиста // Научный журнал КубГАУ - Scientific Journal of KubSAU. 2017. №127. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-proektnoy-deyatelnosti-v-podgotovke-konkurentosposobnogo-spetsialista (дата обращения: 27.03.2019). Ничагина А.В. Роль проектной деятельности в процессе обучения студентов ВУЗа // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. XXXVIII междунар. науч.-практ. конф. № 3(38). – Новосибирск: СибАК, 2014. – С.419-426. Петрова, И.В. Методическая работа как ресурс непрерывного образования педагога / И.В. Петрова // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2014. – № 7. – С. 25–29. Поляничева Н. О. Роль проектной деятельности в достижении современных образовательных результатов / Поляничева Н. О. // Молодой ученый, 2015. - №4. - С. 611-613. Прохорова М.П., Быстрова Н.В., Уханов А.Ф., Седых Д.В. Инновационная деятельность преподавателя в системе профессионального образования // Проблемы современного педагогического образования. 2016. - № 51. - С. 140-146. Решетников, В.Г. Организационно-методическое сопровождение и методическая поддержка деятельности педагогов в условиях модернизации образовании. URL: http://cyberleninka.ru/article/n/organizatsionno-metodicheskoe-soprovozhdenie-i-metodicheskaya-podderzhka-deyatelnosti-pedagogov-v-usloviyah-modernizatsii (дата обращения 25.03.2019). Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С.А. Смирнов. – М.: Академия, 2012. – 510 с. Соловьева, С. В. Проектирование программы коррекционной работы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами [Текст]: метод. рекомендации / С. В. Соловьева. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. – 186 с. Сотникова Е.Б. Проектная деятельность как интерактивный метод обучения в системе школа-вуз / Сотникова Е.Б., Моргачева Н.В. // Современные проблемы науки и образования. - 2016. - № 4. - С.1-8. - (https://www.science-educati on. ru/ru/arti cl e/vi ew? i d=25028). Талхигова Х. С. Особенности современных образовательных технологий //Сборник статей Международной научно-практической конференции «Современные технологии в мировом пространстве». –Ч. – 2016. – Т. 2. – С. 163-164. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об образовании в Российской Федерации». - М.: УЦ Перспектива, 2014. - 224 с. Цыплакова С. А. и др. Формирование проектной компетенции бакалавров профессионального обучения в рамках образовательно-проектировочной деятельности //Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2016. – Т. 5. – №. 4. – С. 286-288. Цыплакова С. А. Теоретические основы проектного обучения студентов в вузе //Вестник Мининского университета. – 2014. – №. 1. – С. 21-24. Яковлева, Н. О. Теоретико-методологические основы педагогического проектирования [Текст] / Н. О. Яковлева. М.: Изд-во АТиСО, 2012. – 239 с. Яковлева, Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении учеб. пособие. – 2-е изд., стер. [Электронный ресурс] / Н.Ф. Яковлева. – М.: ФЛИНТА, 2014. – 144 с.
