Роль речи в формировании ребенка как личности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблемы, связанные с обучением и воспитанием детей, актуальны во все времена. Роль речи в формировании ребенка как личности почти невозможно переоценить. Речь является не просто средством общения и передачи информации. Она также и средство мышления, орудие саморазвития. Развитие речи - многоаспектный процесс, широко связанный с интеллектуальным развитием дошкольника. Общественную значимость имеет развитие связной речи. Через связную речь реализуется коммуникативная функция языка, она является высшей формой речи мыслительной деятельности, определяющей уровень интеллектуального развития дошкольника. Развитие связной речи является центральной задачей речевого восприятия детей. Связная речь – это высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Проблеме связной речи, онтогенезу речеобразования, психологической природе связной речи уделяли внимание педагоги и психологи А.А. Леонтьев [20], Л.С. Выготский [12], В.К. Воробьева [12], Н.И. Жинкин [13], Т.Е. Филичева [39], Г.В.Чиркина [40], С.Н. Шаховская [22], С.Л. Рубинштейн [27]и др. Все ученые отмечают сложный характер связной речи и указывают на необходимость специального речевого воспитания. Успешность обучения в будущем, во многом зависит от уровня овладения детьми связной речью. Ведущим видом деятельности ребенка в дошкольном возрасте является игра. Игровая деятельность может стать эффективным средством развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Фундамент теории игры как важнейшего средства всестороннего воспитания детей заложили исследования таких ученых, как Е.А. Флериной [41], Е.И. Тихеевой [31], Е.А. Аркина [4]. Позднее игре были посвящены работы Р.Я. Лехтман-Абрамович, Ф.И. Фрадкиной, Н.М. Аксариной, А.П. Усовой, Д.В. Менджерицкой, Р.И. Жуковской, В.П. Залогиной, Т.А. Марковой и др.Понимание природы игры и закономерностей ее развития нашло отражение в исследованиях психологов Д.Б. Эльконина [43], А.В. Запорожца [15] и их последователей. Несмотря на широкое освещение в отечественной литературе, актуальность темы дипломного исследования обусловлена растущим количеством детей дошкольного возраста с различными нарушениями связной речи и необходимостью разработки эффективных подходов к развитию связной речи у дошкольников старшего возраста. Цель исследования: изучение связной речи детей старшего дошкольного возраста. Объектом исследования: развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс развития речи детей в игровой деятельности. Задачи исследования: Определить актуальность проблемы по данной теме; Провести анализ педагогической, психологической литературы по теме исследования; Составить методику изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста; Выявить уровень развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста; Интерпретировать полученные данные констатирующего этапа; Провести формирующий эксперимент, дать оценку эффективности программы. С учетом специфики объекта и предмета, в процессе реализации поставленных задач исследования на всех этапах нами были использованы следующие методы: Организационные: сравнительные и комплексные; Эмпирические: обсервационный (наблюдение), экспериментальный (констатирующий эксперимент); Биографические: анализ анамнестических сведений, изучение документации; Интерпретационные: качественный и количественный анализ полученных данных. Структура работы. Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Введение содержит в себе актуальность исследуемой проблемы, определение целей и постановка задач, имеется объект и предмет исследования и сформулированы методы. Первая глава дает теоретический аспект изученности по данной теме. Вторая глава состоит из исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, намеченных целей, задач и плана экспериментальной работы, а также обследования хода самой эмпирической работы по обследованию связной речи дошкольников. Далее обобщен анализ констатирующего эксперимента, а также приводятся выводы. Третья глава включает в себя содержание формирующего эксперимента, игровые приемы для развития связной речи и рекомендации для воспитателей. Исследование проводилось на базе ГБОУ Школы 1747, дошкольное отделение «Маленькая Страна».
Понятие «связная речь» в психолого-педагогической литературе
Вопросы, рассматривающие развитие связной речи детей, представлены в исследованиях ряда учёных, наиболее значительными представляются труды А.М. Бородич, Э.П. Коротковой, О.И. Соловьёвой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, К.Д. Ушинского и других авторов. П...
Открыть главуКлассификации игр детей дошкольного возраста и этапы развития игры
Опираясь на позиции различных авторов, основная проблема теории игровой деятельности заключается в проблеме их классификации. А.М. Новиковым предполагается, что важность классификации определяется использованием игр для специальных целей [23]. Более ...
Открыть главуРоль игровой деятельности в развитии связной речи детей дошкольного возраста
Речь представляет собой важнейшую психическую функцию человека. Речь оказывает влияние на освоение дошкольниками различных детских видов деятельности (коллективных игр, конструирования, детского художественного творчества и т.д.). Посредством речи пр...
Открыть главуЦель, задачи, методы и организация констатирующего эксперимента
Связная речь оказывает значительное влияние на полноценное овладение знаниями, а также развитие творческих способностей, логического мышления и других сторон психической деятельности. После изучения теоретического опыта по проблеме формирования связн...
Открыть главуМетодика исследования уровня развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста
В исследовании уровня развития связной речи применялась методика бальной оценки В.П. Глухова. В целях комплексного исследования связной речи детей использовалась серия заданий экспериментального характера, включающаяся в себя: Составление предложени...
Открыть главуИнтерпретация полученных данных
Следующим этапом нашего исследования было интерпретация полученных данных. В процессе оценивания дальнейших заданий на составление различных видов рассказов мы учитывали ряд общих показателей, определяющих уровень владения детьми навыками рассказыван...
Открыть главуСодержание формирующего эксперимента
Ведущей в дошкольном возрасте является игровая деятельность, она способствует познанию детьми окружающего мира. Игровая деятельность может быть использована в качестве эффективного средства развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. ...
Открыть главуИгровые приемы, использующиеся для развития связной речи
Для реализации формирующей работы нами был подобран ряд игровых приемов. При подборе игр мы опирались на материалы, разработанные Т.А.Ткаченко, В.В. Коноваленко, О.С. Ушаковой, О.С. Гомзяк. Игровой прием – незаконченные предложения. «Я начну, а ты...
Открыть главуРекомендации для воспитателей и комплекс сюжетно-ролевых игр по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста
Речь представляет собой важнейшую творческую психическую функцию человека, которая направлена на реализацию способности к познанию, самоорганизации, саморазвитию, к построению личности, своего внутреннего мира через диалог с другими личностями, други...
Заключение
Развитие связной речи является центральной задачей речевого развития детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Связная речь – высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень умственного и речевого развития ребенка. Обучение связной речи детей имеет богатые традиции в отечественной методике, заложенные в трудах К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной. Проблема речевого развития дошкольника на сегодня очень актуальна. И чаще всего нарушения встречаются комплексные, которые требуют длительной работы с детьми. Развитая речь – это один из показателей сформированности познавательных процессов: таких как внимание, память, логическое мышление, воображение. Если они нарушены, то ребенку трудно будет осваивать школьную программу. Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным способам и средствам общения, действиям c предметами. В игре ребенок развивается как личность, у него формируются те стороны психики, от 70% которых впоследствии будут зависеть успешность в его учебной и трудовой деятельности, его отношения с людьми. В нашей работе был проведен анализ педагогической литературы,посвященной данной проблеме, мы раскрыли роль воздействияигр на речевое развитие дошкольников и необходимость их использования как во время занятий, так и в свободное время. Проанализировав литературу по данной теме и выявив особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста, нами были подобраны методики изучения связной речи у детей старшего дошкольного возраста. В ходе констатирующего эксперимента, нами применялась методика бальной оценки В.П. Глухова, а также диагностические методики, описанные такими авторами как Г.А. Каше, Т.Б. Филичева и А.В. Соболева, О.Е. Грибова и Т.П. Бессонова, О.Н. Усанова и др. Данные методики направлены на изучение уровня развития связной речи у детей дошкольного возраста. Использовалась серия заданий экспериментального характера, включающаяся в себя: - составление предложений по отдельным ситуационным картинкам. - составление предложения по трем предметным картинкам, связанным по смыслу. - пересказ текста (знакомые сказки, рассказы). - составление рассказа по серии сюжетных картинок. - составление рассказа из личного опыта (по вопросам). С помощью данных диагностических методик мы выявили уровень развития связной речи детей старшего дошкольного возраста. На основе полученных данных в ходе констатирующего эксперимента мы сделали интерпретациюрезультатов, в которой выделили уровни развития связной речи и некоторые особенности детей старшего дошкольного возраста. У детей отмечались некоторые трудности в самостоятельном составлениивысказываний на уровне простой законченной фразы, это вызывало задавание дополнительных вопросов, требующих озвучить изображенное действие. У половины детей пересказы имеют измененияисходного объематекста в сторону его значительного уменьшения, рассказы, составленные по серии сюжетных картинок, по объему меньше. Малый объем текста свидетельствует о трудностях смыслового программирования и грамматического структурирования.В стилистическом оформлении пересказов и рассказов дошкольниковстаршего дошкольного возраста отмечались следующие затруднения: пропуск частей текста, завязки, кульминации, развязки. В процессе проведения методик у детей наблюдалась некоторая несамостоятельность в выполнении заданий.Это связано с недостаточной лабильностью, слабой переключаемостью внимания, памяти, с нарушением целостности восприятия, а также это является результатом недостаточной координированности указанных процессов с речевой деятельностью. На основании полученных данных в ходе констатирующего этапа эксперимента, нами была выдвинута задача, провести формирующий эксперимент и дать оценку эффективности разработанной нами программы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Так мы получили следующие результаты: дети научились составлять и воспроизводить фразы, с интересом и без каких-либо трудностей составляют и воспроизводят тексты с опорой на наглядность, приобрели способность устанавливать логико-смысловые отношения, у детей наблюдалось повышения уровня речевой культуры. Мы считаем, что выбранная нами тема, достаточно полно раскрыта внашей работе и подтверждает свою актуальность. Проведенная нами работа по внедрению в процесс развития связной речиребенка игр оправдала себя: дети становятся более раскрепощенными, открытыми, улучшается речь и взаимопонимание.
