Реализация условий развития общения детей старшего дошкольного возраста в комбинированной группе

С целью реализации первого условия - стимулирование интереса к сверстнику как партнеру по деятельности – мы использовали совместные коллективные сюжетно-ролевые игры детей.
Свою работу мы решили начать с создания эмоционально-положительной атмосферы в совместной деятельности и формировании мотивации детей на общение со сверстниками. Для этого в отдельных центрах группы (речевом и познавательном) мы разместили настольно-печатные игры, которые способствуют созданию эмоционально-положительной атмосферы: «Хорошее настроение», «Зеркало», «Доверие в общение», а также способствовали лучшему пониманию своих чувств и способности говорить о них.
В играх дети затруднялись называть свои чувства при обсуждении проблемных ситуаций, особенно остро это затруднение испытывали дети с ОНР, из-за чего игра нарушалась или разрушалась. Дети, кто испытывал затруднения в распознавании эмоций и чувств своих и чужих, не стремились включатся в подобные игры. Можно говорить, что наблюдалась сниженная активность в организации игровых микрогрупп, отсутствие желания к участию в совместной игре. Создание объединений было обусловлено сиюминутным интересом, а не деловыми отношениями или желанием личных контактов. В том случае, если желание совместной игры побеждало, желание играть именно в эти игры, дети были напряжены. У этих детей не возникало единого положительного отношения к совместной игре, стремления сформировать определенную цель и достичь результата. Отдельные дети (с ДЦП и РАС) не стремились участвовать в подобных совместных играх. Однако желание совместной игры со сверстниками было сильнее, и дети стали помогать друг другу, приходить на помощь в ситуациях затруднения.
Видя все эти детские затруднения, мы решили стимулировать интерес к сверстнику как партнеру по деятельности в сюжетно-ролевых играх «Автобус», «Магазин цветов», «Театральный буфет» и «Театр». Эти игры хорошо знакомы детям, они часто играют в них небольшими постоянными группами по 2-4 человека в свободной деятельности. Мы же решили придать детским играм коллективный характер.
Последовательность работы над каждой игрой мы бы хотели показать на примере игры «Автобус».
Для того, чтобы актуализировать опыт поездки детей в общественном транспорте был организован просмотр обучающего мультфильма «Поведение в общественном транспорте». В ходе обсуждения с детьми содержания мультфильма обращали внимание детей на то, что нужно быть внимательными к окружающим пассажирам и доброжелательными в общении с ними.
С целью расширение словарного запаса детей по теме «Транспорт» и развития речи, как средства общения, мы использовали серию сюжетных картинок «Общественный транспорт». Детям было предложено составить коллективный рассказ по теме, во время составления дети вступали в диалог, решали, как будет разворачиваться сюжет их рассказа.
Детям с ОНР испытывали трудности при составлении предложений, они стеснялись, им не хватало уверенности высказать свое мнение в процессе выполнения коллективного задания. В этот момент им на помощь приходил педагог, который стимулировал их к высказываниям, хвалил, помогал сами просил помочь детей. Такая педагогическая тактика позволила детям придать уверенности и найти поддержку в среде сверстников.
С целью эмоционального объединения детей и дальнейшего речевого развития как средства общения, использовалось исполнение песен. В этой игре мы использовали песню «Мы едем, едем, едем» (муз. М. Старокадомского, слова С. Михалкова). При разучивании песни и ее обсуждении, дети стали участниками небольшой дискуссии. Это способствовало развитию таких коммуникативных умений, как излагать свои мысли, выслушивать товарищей, не выкрикивая и не перебивая друг друга.
Следующим нашим шагом стало организация и проведение коммуникативной игры «Угадай вид транспорта». Она была использована для развития навыков вербального и невербального общения. По правилам игры, выбирается один ведущий, который жестами или словами должен описать задуманный им транспорт, остальные дети отгадывают. Игру инициирует воспитатель с 2-3 детьми, он первый предъявляет детям способы ее проведения, т.е. берет на себя роль ведущего, затем передает ее ребенку, который угадал, задуманный им вид транспорта, а педагог становится одним из участников игры. Постепенно в игру вовлекаются и другие дети.
В этой игре по мимо развития навыков вербального и невербального общения, умений совместной деятельности дети развивают умение сдерживать эмоции, не кричать и не спорить друг с другом. Именно это последнее умение достаточно трудно давалось дошкольникам.
После всей проделанной нами работы, мы перешли к организации самой сюжетно-ролевой игре «Автобус». Как известно, в сюжетно-ролевых играх дети получают яркие эмоциональные впечатления, накапливают общественный опыт, развивают навыки поведения и общения с другими детьми и взрослыми.
В начале игры, детям предстояло решить, из чего можно построить автобус. Придя к выводу, что для постройки можно использовать стулья, мы распределили обязанности (мальчики приносят стулья, девочки помогают в их расстановке). Когда постройка была готова, желающих на роль водителя, так и на роль кондуктора было много.
Для того, чтобы дети не обижались друг на друга, не начинали ссориться и спорить, водитель и кондуктор выбирались с помощью игры

. Построившись в круг, по определенному сигналу, дети передавали друг другу руль, второй сигнал обозначал остановку действий. Тот ребенок, у которого остался руль и назначается на роль водителя. Тот же самый метод используется и при выборе кондуктора, только уже передается сумка. После того, как роли были распределены, началась игра.
Дети с ОНР вначале отказывались вступать в коллективную игру, но пример детей побудил их интерес и желание к совместной игре. Ребенок с ДЦП начал играть в паре со сверстником, взяв на себя роль под руководством сверстка, и стал участвовать в совместной игре.
Детям без отклонений в развитии мы чаще предлагали выступить первыми в той или иной роли, показать пример, какие игровые действия нужно совершать, чтобы отобразить эту роль. Детям с ДЦП и РАС мы оказывали дополнительную помощь. Перед проведением игры обсуждали персонажей, возможные действия героя.
Сюжетно-ролевые коллективные игры «Цветочный магазин», «Театральный буфет», «Театр» реализовывались по такому же принципу: осуществление качественного руководства игровой деятельностью детей с целью стимулирования интереса к сверстнику как партнеру по деятельности.
Таким образом, в ходе реализации первого педагогического условия, способствующего развитию общения детей старшего дошкольного возраста в комбинированной группе, - стимулирование интереса к сверстнику как партнеру по деятельности – использованные нами совместные коллективные сюжетно-ролевые игры позволили детям сформировать умение вступать в коллективное игровое сообщество, разрешать возникающие трудности, договариваться; умение вступать в диалог, поддерживать его и завершать; умение согласовывать собственный игровой замысел с замыслом сверстников.
Помимо этого, у детей комбинированной группы появился интерес к организации самостоятельных коллективных сюжетно-ролевых игр с участием большого количества детей (до половины группы). Дети с ОНР стали чаще принимать участие в играх, вступать в диалог на этапе обсуждения сюжета игры и выбора ролей, могут предложить свой вариант разворачивания игрового замысла. Образуемые детьми игровые объединения носили умеренно продолжительный по времени характер, устойчивы (дети развертывали содержательную игру, интерес к ней сохранялся, ребенок не стремился сменить или уйти из игровых объединений).
С целью реализации второго психолого-педагогического условия - расширение коммуникативного опыта детей комбинированной группы, были использованы специально разработанные педагогические ситуации.
Все педагогические ситуации подбирались таким образом, чтобы в каждой из них было возможно решить несколько задач по формированию коммуникативных умений.
Например, в ситуации «Тебе понравилась игрушка, в которую играет твой друг, и ты хочешь с ней поиграть. Что ты будешь делать?» решалась задача не только по формированию умения вступать в диалог, но и решалась задача по формированию умения заинтересовывать собеседника, ориентироваться на его эмоциональное состояние, согласовывать свои действия с его потребностями, а также задача, направленная на формирование умения решать конфликтные ситуации.
Другая ситуация «Девочка Маша хочет познакомить с ребятами на площадке, но не знает, как это сделать ей нужно?» была направлена, в первую очередь, на решение задачи, по закреплению умения употреблять слова и знаки вежливости, а также по формированию умения вступать в общение, по освоению способов заинтересовать собеседника и формирование умения согласовывать свои действия с ответными реакциями партнера по общению.
Подбирая педагогические ситуации, мы ориентировались на опыт детей, их интересы и возможности. Каждая, из перечисленных нами, педагогических ситуаций была ориентирована на формирования умения высказывать свое мнение, где каждый ребенок учился говорить о том, что он чувствует, что ему нравится или, наоборот, чем он недоволен, чего он хочет.
При работе по расширению коммуникативных умений мы ориентировались не только на специально организованные педагогические ситуации, но и на те ситуации, которые могли возникнуть спонтанно, в режимных моментах или во время свободной деятельности детей. Два раза в неделю проводились специально организованные занятия, на которых осуществлялась систематизация знаний и опыт детей. На каждой встрече поэтапно решались задачи, вязанные с формированием тех или иных коммуникативных умений.
К каждой из ситуаций педагогом проводится предварительная работа, направленная на формирование представлений о каком-либо коммуникативном умении (например, актуализация знаний детей о словах и знаках вежливости). Сама ситуация в форме рассказа, изображения на картинке, театрализованного показа, организованной игры и т.д., предъявлялась воспитанникам как на специально организованном занятии, так и в разные режимные моменты и связывалась с их коммуникативным опытом, полученным в ходе предварительной работы.
Например, дети накануне оказались в подобной ситуации (не смогли поделить игрушку), пробовали в ней действовать, но у них не получилось, не смогли найти выход из ситуации. После знакомства с содержанием ситуации, ее проигрыванием, детям предлагалось поучаствовать в беседе, направленной на анализ ситуации, обсуждение поведения ее участников, их просьб и пожеланий, поиск вариантов решения проблемы