Реализация педагогических условий формирования нравственных представлений старших дошкольников

Цель формирующего эксперимента: реализовать педагогические условия формирования нравственных представлений старших дошкольников.
Задачи работы:
На основании анализа и обобщения научно-теоретических и методических исследований определить содержание занятий.
Разработать содержание педагогической деятельности.
Отобрать и разработать систему занятий по реализации педагогических условий формирования нравственных представлений старших дошкольников.
Апробировать систему занятий.
Формирующий этап экспериментальной работы включал разработку и реализацию комплекса занятий, направленных на реализацию педагогических условий формирования нравственных представлений старших дошкольников.
Педагогическими условиями являются:
ориентироваться на психолого-педагогические особенности детей;
применять интегрировано различные средства работы с детьми;
учитывать интересы детей.
В рамках первого условия нами была проведена диагностика сформированности нравственных представлений с помощью разработанных диагностических заданий.
Второе условие отражало реализацию различных средств работы, отражающих каждый из компонентов нравственных представлений. Именно поэтому второе условие имело этапность реализации:
На первом этапе основное внимание уделяется формированию когнитивного компонента. Основными методами являются: художественная литература, игровая деятельность.
На втором этапе основная цель заключается в формировании эмотивного компонент. Основными методами работы выступили: организация мероприятия «День культуры».
В процессе реализации данного этапа отдельное внимание было уделено побуждению детей к высказываниям о своих впечатлениях после реализации мероприятия, ознакомление с различными атрибутами культуры.
Третий этап предусматривает формирование поведенческого компонента, основной его задачей является развитие у детей способности применять свои знания на практике. С этой целью внимание уделялось именно проблемным ситуациям, проектному методу.
Четвертый этап ориентирован исключительно на совместную работу детей, родителей и детского сада в рамках формирования нравственных представлений. Основные мероприятия интегрированного характера представлены в таблице 4.
Таблица 4
Мероприятия интегрированного характера
Номер занятия Название занятия Краткое содержание
1 Родительское собрание на тему «Формирование нравственных представлений у детей в семье» внимание акцентируется на формировании сотрудничества детей и родителей; в выявлении особенностей работы родителей в рамках формирования нравственных представлений
2 Проектная деятельность на тему формирования нравственных представлений у детей реализовать практическую работу детей в контексте формирования нравственных представлений у детей
3 Игра «Войди мир культуры» расширение кругозора детей;
формирование у детей навыков работы в группе;
воспитание положительного отношения к культуре;
воспитание ответственного отношения к своему культурно-нравственному развитию.
5 Викторина с детьми и родителями интеграция детей и родителей в процессе анализа представлений относительно важности и актуальности воспитания духовно-нравственной культуры детей.
Третье условие реализовано через применение наиболее знакомых и интересных для детей средств работы.
Раскроем этапы проведенной работы.
Первый этап работы.
На данном этапе работы для формирования нравственных представлений у детей была использована художественная литература.
Изначально совместно с детьми были прочитаны следующие произведения: «Рыцарь» В.К

. Железникова, А. Барто «О рыцарстве», «Рыцари»; В. Маяковский «Что такое хорошо, что такое плохо»; В.В. Осеевой «Просто старушка», В.В. Доннковой «Ничего особенного» и др.
Выбор произведений проводился совместно с детьми, также актуальное значение для детей имели сказки А.С. Пушкина, В. Жуковского, П. Ершова и других.
После прочтения художественной литературы мы акцентировали внимание на проведении бесед по выбранным детьми произведениям.
Беседы в основном имели следующий содержательный характер:
Чем понравилось выбранное произведение?
Кто является главным героем?
Какими качествами обладает главный герой?
Главный герой хороший или плохой? Почему?
Что нового узнал (а)?
Какие нравственные качества были тобой выявлены после прочтения?
В процессе беседы дети проявляли интерес, самостоятельно отвечали на вопросы, старались аргументировать свой ответ, приводя примеры из содержания литературного произведения или собственного опыта.
Также отдельное внимание после прочтения было уделено рассматриванию иллюстраций с последующим обсуждением.
Для реализации данного этапа дети должны были самостоятельно выбрать иллюстрации литературных произведений из уже указанного списка.
В процессе рассматривания иллюстраций мы ориентировались на образе, особенностях его создания, а также анализировали, почему автором выбран именно фактический образ. Дети приводили примеры, рассуждали на тему образов, строили аналогии.
Такой подход к работе был выбран по той причине, что в рамках указанного возраста, детей интересуют не только рассказы, но и рисунки, которые подкрепляют процесс повествования.
Дети очень интересовались процессом рассматривания иллюстраций, поскольку были подобраны красочные рисунки, тем самым у детей формировались не только знания, но и интерес к последующим этапам работы в контексте представленного направления работы.
Нами было реализовано также следующие направление, ориентированное на применение художественной литературы с аспектом на самостоятельность детей: конкурс «Мои ценности».
Цель – анализ ценностных ориентиров детей старшего дошкольного возраста.
Ход игры: детям было предложено на листочках написать наброски стихотворений «мои ценности». Затем дети должны были поменяться листочками и дописать стихотворение