Развитие умений чтения на английском языке в младшей школе

Как уже было выяснено, развитие умений чтения является одним из основных результатов обучения в начальной школе и в дальнейшем во многом определяет успех обучения в целом. В связи с этим, учителю необходимо уделять пристальное внимание читательской деятельности младших школьников в процессе обучения.
Понятие читательской деятельности, как отмечает А.А. Гречихин, в современной педагогике – достаточно новое и на данный момент единый подход к его определению еще не сложился [12]. Среди современных работ, посвященных развитию читательских умений младших школьников, особенно следует отметить работы М.И. Омороковой и Н.Н. Светловской.
По определению, предложенному М.И. Омороковой, читательская деятельность – это «коммуникативная речевая познавательная деятельность, в результате которой происходит восприятие, осмысление, воссоздание и воспроизведение читаемого текста» [18, c. 22].
Н.Н. Светловская определяла читательскую деятельность как трёхступенчатый процесс, который включает в себя фазы «предчтение», «чтение» и «послечтение». В процессе чтения, по Н.Н. Светловской, формируется читательская самостоятельность, позволяющая читателю определять цели чтения, читать и осмысливать прочитанный текст [22, c. 13].
Таким образом, читательскую деятельность возможно определить как процесс восприятия, осмысления и воспроизведения текста, который включает в себя три основных шага: «предчтение», «процесс чтения» и «послечтение». При чтении различных текстов учащиеся извлекают из текста информацию, осмысливают её и оценивают, учатся видеть авторскую позицию и оценивать своё к ней отношение. Способность учащихся совершать эти действия, в свою очередь, принято называть читательскими умениями.
Работа по формированию читательской деятельности младших школьников в общем виде включает в себя четыре этапа [22, c. 14]:
мотивационный – эмоциональная и интеллектуальная готовность к восприятию текста;
восприятия текста – самостоятельное, первичное чтение;
аналитический – анализ прочитанного;
воспроизведения – осмысление авторской позиции, выражение личного отношения к ней [14, c. 51].
При этом, каждый этап чтения участвует в формировании тех или иных читательских умений.
В отличие от развития умений чтения на родном языке, чтение на иностранных языках осложнено рядом обстоятельств, среди которых – небольшой словарный запас младших школьников, сложность восприятия словосочетаний и предложений на чужом языке.
З.И. Клычникова выделяет несколько основных уровней понимания и уровней информации, извлекаемой из текста.
Уровень понимания слов и словосочетаний создает у учащегося представление об идее, которая была заложен автором

. При этом, младшие школьники могут сталкиваться со сложностями не только по причине недостаточного словарного запаса, но и по причине того, что некоторые слова могут быть использованы не в прямом, а в переносном значении.
Уровень понимания предложений даёт учащемуся возможность делить предложение на составные части, понимать связь между ними и определять их роль в высказывании.
Уровень понимания содержательной и эмоционально-волевой информации говорит о полном овладении умениями чтения [13, c. 70].
При обучении английскому языку выделяют следующие виды чтения (рисунок 1.2).
Рисунок 1.2 – Виды чтения в процессе обучения английскому языку
Непосредственно обучение чтению на английском языке включает в себя определение школьниками цели чтения, и выбор соответствующего метода чтения.
По степени понимания содержания текста и его осмыслению, выделяют просмотровое, ознакомительное, изучающее, поисковое чтение [9].
При просмотровом чтении учащийся получает общее представление о теме материала, представленного в тексте. Просмотровое чтение применяется для поиска необходимой информации в тексте. Для обучения просмотровому чтению учителю необходимо подбирать несколько небольших, тематически связанных текстов.
Ознакомительное чтение несколько похоже на просмотровое, однако отличается тем, что в данном случае внимание учащегося обращено не на поиск конкретной информации, а на текст целиком. Такое чтение, как правило, не влечет за собой дополнительных заданий для учащихся и направлено на общее понимание школьниками предлагаемого текста.
Изучающее чтение (detail reading) в соответствии со своим названием, предполагает детальное прочтение текста и анализ его смыслового содержания (часто с использованием наводящих вопросов до или после прочтения текста). Основной задачей такого чтения в младшей школе является преодоление трудностей у учащихся в самостоятельном понимании текста на иностранном языке. Данный вид чтения, по мнению Н.Д. Гальсковой, является эффективным инструментом развития личностных качеств учащихся, так как предполагает самостоятельное чтение текста и его глубокое осмысление [9].
Поисковое чтение (reading for specific information) используется, как правило, при чтении газет и имеет своей целью нахождение в тексте определенных данных.
Каждый из видов чтения для успешного освоения учащимися младших классов читательских умений требует определенной подготовки