Развитие геометрических способностей по средствам дидактических игр у детей среднего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Геометрические представления имеют важное значение для жизнедеятельности ребенка, познания окружающего мира, освоения математики и в детском саду и школе. Многие ученые считают, что полноценное формирование представлений о геометрических фигурах и форме предметов возможно в том случае, если опирается на предметно-чувственную деятельность, которая позволяет ребенку получить более точные знания. [37, 61] Еще Я.А. Коменский , И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель обращали внимание и подчеркивали значение чувственного опыта при ознакомлении детей с геометрическими фигурами и формой предметов. [35, 42] Ф. Фребелем были созданы специальные игры-занятия по ознакомлению детей с формой предметов, даны методические указания к организации работы с детьми. Он рекомендовал использовать художественную литературу, дидактические игры, конструирование для закрепления полученных знаний. [63] Интересную технологию и дидактический материал для развития представлений о форме предложила М. Монтессори. Она применила принцип автодидактизма, который обеспечивал самостоятельность в освоении знаний о геометрических фигурах. [42] Отечественные педагоги и психологи Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Л.С. Метлина, А.А. Столяр, Н.Н. Туровская и др. изучали проблему формирования геометрических представлений у дошкольников. На основе знания генезиса восприятия формы предметов ими были созданы различные средства, методы и приемы формирования геометрических представлений у дошкольников. [10, 29, 38, 60, 63] Наиболее популярным методом обучения для дошкольников в отечественной педагогике стали игры и упражнения. (Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, Л.А. Венгер, Е.И. Тихеева и др.). [10, 11, 18, 60] Были разработаны теоретические основы и методические рекомендации по использованию дидактической игры в процессе формирования геометрических представлений детей дошкольного возраста.( В.Н. Аванесова, А.К. Бондаренко, А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова и др.) [1, 14, 59] В последние годы активно стали использоваться в работе по формированию геометрических представлений логические игры и упражнения. З.М. Богуславская, З.А. Михайлова, Б.П. Никитин, А.А. Столяр и др. ученые считают, что их достоинством является то, что они способствуют не только освоению знаний о форме предметов, но и развитию у детей познавательных процессов, мыслительных операций. [18, 19, 22, 38, 43, 62, 59]. Однако следует отметить, что несмотря на то, что дидактические игры рекомендовали использовать многие ученые, в современный период в дошкольных учреждениях их стали использовать меньше, заменяя их занятиями, похожими на школьные уроки. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) и другие современные нормативные документы указывают на необходимость смены парадигмы организации образования дошкольников, рекомендуют широкое применение игровой деятельности в различных ситуациях. [44] Анализ публикаций по формированию геометрических представлений у детей дошкольного возраста показывает, что недостаточно научно-методических материалов по использованию игр в этом процессе. Из вышесказанного возникает противоречие между тем, что современные нормативные документы указывают на необходимость использования игр в обучении дошкольников и тем, что данная проблема является недостаточно изученной, особенно в отношении развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей среднего дошкольного возраста в процессе дидактических игр. . Таким образом возникает проблема исследования- каковы педагогические условия развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр. Решение данной проблемы является целью исследования. Объект исследования – процесс развития и формирования представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей дошкольного возраста. Предмет исследования – педагогические условия развития геометрических представлений у детей среднего дошкольного возраста в дидактической игре. Гипотеза: развитие представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр будет происходить более эффективно, если -будут учитываться особенности генезиса геометрических представлений у дошкольников; -будут подобраны игры на основе научно-обоснованных методических рекомендаций; -будет определена логическая последовательность организации и проведения игр. Задачи: 1.Изучить психолого-педагогические основы использования дидактических игр для развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей дошкольного возраста. 2.Изучить уровень геометрических представлений у детей пятого года жизни. 3. Выявить и апробировать педагогические условия развития представлений о геометрических фигурах и форме предметов у детей среднего дошкольного возраста. Методы исследования: анализ психолого-педагогической и методической литературы; сравнение, анализ, обобщение; педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольные этапы,; количественная и качественная обработка результатов экспериментальной работы и их анализ и обобщение. Эксперимент проводился с детьми среднего дошкольного возраста на базе ГБОУ ШКОЛА № 2053 (Дошкольное отделение Рождественская) г. Москвы. Структура выпускной квалификационной работы: введение, две главы, заключение, список литературы.
Применение дидактических игр в развитии геометрических представлений у дошкольников
По мнению многих ученых эффективным методом формирования представлений у дошкольников о геометрических фигурах и форме предметов является использование дидактической игры (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, ...
Открыть главуЗаключение
Результаты эксперимента подтвердили данные педагогов, психологов, изучавших особенности представлений дошкольников о форме предметов и геометрических фигурах. На протяжении дошкольного детства перцептивные действия развиваются, дифференцируются, переносятся во внутренний план. Определение детьми фигуры на ощупь отстает от зрительного узнавания. Результаты обследования детей показали недостаточный уровень умения детей различать форму предметов (круглую, треугольную, четырёхугольную); недостаточный уровень обследовательских умений, узнавания плоских геометрических фигур на ощупь и с помощью зрения, умений их словесного обозначения; недостаточный уровень понимания независимости эталонной формы геометрической фигуры от ее цвета, величины; умение группировать и классифицировать геометрические фигуры по различным признакам, умение сопоставлять форму предметов с геометрическими эталонами. Изучение состояния методики показало, что педагоги рекомендуют использование разнообразных методов и приемов, способствующих развитию геометрических представлений. Основное внимание ученые дидактической игре. Многие педагоги считают целесообразным использовать дидактические игры и упражнения в процессе формирования, уточнения и закрепления геометрических представлений. Однако анализ публикаций показал, чтопока недостаточно изучены педагогические условия использования дидактических игр для развития представлений о геометрических фигурах у детей старшего дошкольного возраста. Изучение состояния методики показало, что педагоги рекомендуют использование разнообразных методов и приемов, способствующих развитию геометрических представлений. Основное внимание ученые дидактической игре. Многие педагоги считают целесообразным использовать дидактические игры и упражнения в процессе формирования, уточнения и закрепления геометрических представлений. Однако анализ публикаций показал, что пока недостаточно изучены педагогические условия использования дидактических игр для развития представлений о геометрических фигурах у детей среднего дошкольного возраста. В связи с этим были выделены и апробированы педагогические условия формирования у дошкольников пятого года жизни геометрических представлений посредством дидактических игр: учет возрастных психологических особенностей детей при выборе дидактических игр; постепенное усложнение игр в решении учебных задач. Контрольный эксперимент показал, что использование выделенных педагогических условий способствовало более эффективному усвоению детьми геометрических знаний и умений. Если после проведения констатирующего эксперимента знания 13 детей из 19 были отнесены к низкому, 5 детей – к среднему, и один – к высокому уровню геометрических представлений, то в контрольном эксперименте у 3 из 19 детей группы знания соответствовали среднему и у 16 детей – высокому уровню. Применение экспериментальной методики способствовало: развитию перцептивных умений закреплению обследовательских умений, узнавания плоских геометрических фигур на ощупь и с помощью зрения, умений их словесного обозначения; формированию понимания независимости эталонной формы геометрической фигуры от ее цвета, величины; умению группировать и классифицировать геометрические фигуры по различным признакам; формированию умения сопоставлять форму предметов с геометрическими эталонами и различать форму окружающих предметов (круглую, треугольную, четырёхугольную, выделять в сложных по форме предметах, из каких более простых геометрических фигур она состоит.). Таким образом, экспериментальная методика, построенная с учетом выделенных педагогических условий, показала свою эффективность в формировании представлений детей пятого года жизни о геометрических фигурах и форме предметов. Гипотеза исследования подтвердилась.
Список литературы
1. Аванесова, В.Н. Дидактические игры / В.Н.Аванесова // Сенсорное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1969. – С. 176-212. 2. Алексеева Н. Формирование сенсорных способностей на занятиях по лепке в старшей группе [Текст]. /Алексеева Н.// Дошкольное воспитание. – 1982. - №5. - С.34-38. 3. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: Просвещение,1984. – 64 с. 4. Бартковский А., Лыкова И. Цветная геометрия. - М., 1998. – 16 с. 5. Барчан Т.А. Мне сверху видно все. Геометрия для дошколят. - М.: Карапуз, 2006. - 16 с. 6. Белкина В.Н., Васильева Н.Н., Елкина Н.В. и др. Дошкольник: обучение и развитие. Воспитателям и родителям. - Ярославль: Академия, 2001. – 256 с. 7. Белошистая А.В. Математика до школы. Для детей от 3 до 4 лет. – М.: Дрофа, 2008. – 48 с. . 8. Блехер Ф. Н. Развитие первоначальных математических представлений у детей дошкольного возраста [Текст] / Ф. Н. Блехер // Дошкольное воспитание. - 2008. - №11. - С. 14-23 9. Богуславская З.М., Рузская А.Г. Особенности развития перцептивных действий при зрительном восприятии формы у дошкольников. // Тезисы докладов на 18 Международном конгрессе психологов. - Т.3. - М., 1966. 10. Большой психологический словарь / Под ред. Мещерякова Б.Г., Зинченко В.П. - М.: Прайм-Еврознак, 2003. - 672 с. 11. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985. – 160 - 240 с. 12. Васильева Т.Г. Дидактические игры и упражнения по ознакомлению детей 5-7 лет с формой и величиной предметов [Текст]. /Васильева М.А., Сысуева Л.И.// Дошкольное воспитание. - 1971.- №9.- С.5- 15. 13. Венгер Л.А. Восприятие и обучение[Текст]. /Венгер Л.А. - М., 1969. - С.116-161. 14. . Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. – М.: Просвещение, 1988. – 336с. 15. Венгер Л.А., Дьяченко О.И. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1989. 16.Венгер Л. В мире вещей [Текст]. /Венгер Л.// Дошкольное воспитание. - 1991.- №12.- С.41-47. 17. Восприятие и действие / Под ред. Запорожца А.В.-М.,1967. – С. 116 – 157 69 18. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – МН.: Харвест, 1998. – 800 с. 19. Диагностика в детском саду / Под ред. Ничипорюк Е.А., Посевиной Г.Д. - Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 287 с. 20. Дьяченко О.М., Астаськова Н.Ф., Булычева А.И. Дети в школу собирайтесь: Книга для родителей и воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1996. – 192 с. 21. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. - М., 1984. – С. 48 – 60. 22. Ерофеева Т.И., Павлова Л.Н., Новикова В.П. Математика для дошкольников – М.: - 1992. 23. Ерофеева Т.И. Дошкольник изучает математику. 3 – 4 года. Методическое пособие. – М.: Просвещение, 2007. – 80 с. 24. Ерофеева Т.И. Как дошкольнику подружиться с математикой: Книга для родителей. – М.: Просвещение, 2009. – 43 с. 25. Жарковская О. Мой объёмный мир. // Обруч. - №2. – 2000.- С. 17- 25 26. Житомирский В.Г., Шеврин Л.Н. Путешествие по стране Геометрии. - М., 1991. – 174 с. 27. Запорожец В.А. Избранные психологические труды. Т. 1 - М., 1986. - 71 с. 28. Игнатова Т.Н. Формирование элементарных геометрических знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. пед наук. – Л., 1979. 29. Интеллектуальное развитие дошкольника: структурно диалектический подход: [сборник] / Департамент образования г. Москвы, Моск. гор. пед. ун-т, Науч.-исслед. ин-т столич. образования, Лаб. раннего обучения и развития детей; [отв. ред. И. Б. Шиян]. - М: МГПУ, 2009. - 167 с. 30. Исследование функционально-смысловых характеристик начальных геометрических понятий у детей / М. О. Резванцева; М-во образования Моск. обл., Моск. гос. обл. ун-т. - М.: МГОУ, 2008. - 227 с. : ил. 31. Коменский Я.А. Материнская школа. – М.,2012. 32. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста: Сб. ст./Под ред. Леонтьева А.Н. и Запорожца А.В. - М.: Международный Образовательный и Психологический Колледж, 1995. - 144с.: ил. 33. Леушина А.Н. Формирование элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1974. – 368 с. 34. Метлина Л.С. Развитие представлений у детей о форме //Дошкольное воспитание. №7. – 1973. – С.12 – 17 35. Микляева Н. Микляева Ю. Теория и технологии развития математических представлений у детей. - М.: Академия, 2017. 36. Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н Математика — это интересно. – СПб. Детство – Пресс, 2002. – 112с. 37 . Монтессори М. Помоги мне это сделать самому.- М., 2007 38. Новые пути ознакомления детей с математикой / К. А. Лэзан; пер. с фр. А. Н. Шараповой. - 2-е изд., испр. - М: URSS, 2010. - 127 с. 39. Павлова Л.И., Кобозева Е.В., Развитие геометрических представлений у детей шестого года жизни. // Воспитатель ДОУ. -№12.-2014.- С.91-93. 40. Павлова Л.И. Игры с блоками Дьенеша как средство математического развития детей дошкольного возраста. // Материалы международной научно-практической конференции «Игровая культура современного детства». -М.,2016 –С. 83-87 41. Павлова Л.И. Теория и методика развития математических представлений у детей: учебно-методическое пособие для студентов педагогических вузов. – М.: МПГУ, 2017. - 108с. 42. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенкадошкольника. Ближние и дальние горизонты / - Изд. 2-е, доп. - СПб; М.: Образовательные проекты: Обруч, 2013. - 190 с. 43. Познавательное развитие в дошкольном детстве: учебное пособие / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. - Москва: Мозаика-Синтез, 2012. - 335 с. 44. Приказ Минобрнауки России № 1155 от 17 октября 2013 г. «Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» //http: Минобрнауки/documents/6261(дата обращения: 20.12.16). 45. Розин В. М. История и проблемы построения начальных курсов геометрии. //Философия образования: Этюды-исследования. — М.: 72 Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК». 2007 .-С. 218-356 46. Рузская А.Г. Развитие восприятия формы в дошкольном возрасте. // Развитие восприятия в раннем и дошкольном возрасте. - М., 1966. 47. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб. Питер, 2010. – 713 с. 48. Сенсорное воспитание в детском саду / Под ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой. – М., 1981. 49. Сидорук Г.Н. Формирование познавательной активности дошкольников на интегрированных занятиях по математике и конструированию: автореф. дисс… докт. пед. наук. – М., 2006 50. Создание оптимальных условий психолого-педагогического сопровождения развития детей в образовательных учреждениях // Сборник материалов международной научно-практической конференции, Биробиджан, 12-14 апреля 2011 г. - Биробиджан: ДВГСГА. Ч. 2. - 2011. - 229 с. 51. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников. / Под ред. Н.Н. Поддъякова. – М., 1992. 52. Столярова Н. А. Развитие элементарных математических представлений у детей среднего дошкольного возраста посредством дидактических игр и упражнений. «Наука и образование: новое время». - № 5. – 2016. С. - 7 53. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений дошкольников. – М.: - 1980. 54. Теоретико-методологические основы проектирования предшкольного математического образования / Л. В. Воронина, Л. В. Моисеева. - Екатеринбург: УГПУ, 2007. - 260 с. 55. Теоретические основы математического образования в период детства: учеб.пособие / Л. В. Воронина, Е. А. Утюмова. – Екатеринбург, 2009. - 253 с. 56. Теории и технологии математического развития детей дошкольного возраста / З. А. Михайлова, Е. А. Носова, А. А. Столяр и др. - СПб. Детство-Пресс, 2008. – 376 с. 57. Теория и методика организации математического развития дошкольников / А. В. Белошистая. – Мурманск, 2010. - 140 с. 58. Тихеева Е.И. Дошкольный возраст: сенсорное воспитание и развитие. // Дошкольное воспитание. – 1993. – №5.- С. 34-41 59. Фидлер М. Математика уже в детском саду. - М.: Просвещение, 1981. – 239 с. 60. Фребель Ф. Воспитание человека. - М., 1964 61. Формирование познавательной активности у старших дошкольников на интегрированных занятиях по математическому развитию: учеб.пособие к курсу / Г.Н. Сидорук. - Елец: ЕГУ, 2009. - 95 с. 62. Формирование элементарных математических представлений у дошкольников/ Под ред. А.А. Столяра. - М., Просвещение, 1988. – 303 с. 63. Чекмарёв Я.Ф. Обучение математике детей шестилетнего возраста. – М., 1963.
