Применение дидактических игр в развитии геометрических представлений у дошкольников

По мнению многих ученых эффективным методом формирования представлений у дошкольников о геометрических фигурах и форме предметов является использование дидактической игры (В.Н. Аванесова, Ф.Н. Блехер, З.М. Богуславская, А.К. Бондаренко, Л.А. Венгер, А.И, Сорокина, Е.И. Удальцова, А.П. Усова). Педагоги отмечали большое значение дидактические игры: она формирует систематизированные знания, развивает мыслительные процессы (сравнение, обобщение, анализ), речь детей. Дидактическая игра содержит обучающую задачу (формирование знаний, умений, навыков) и игровую задачу (эта форма обучения соответствует особенностям дошкольников). Были разработаны структура, виды, вопросы руководства дидактической игрой. [14, 59]
Анализ публикаций, посвященных вопросу использования дидактической игры в процессе формирования у детей представлений о геометрических фигурах, позволяет разделить предложенные игры на традиционные, развивающие, сюжетные, подвижные [52].
Еще Е.И. Тихеева рассматривала дидактическую игру в качестве основного метода ознакомления детей со свойствами реальных объектов. Она разработала ряд дидактических игр для детей младшего дошкольного возраста, направленных на формирование представлений о свойствах и отношениях предметов. [59].
Ф.Н. Блехер предложила систему дидактических игр и упражнений для развития математических представлений о форме и величине предметов. Она считала, что перед воспитателем стоит задача - научить ребенка различать, узнавать геометрические формы и тела; выделять эти формы в предметах окружающей действительности, группировать предметы, пользуясь геометрическими образцами. [18]
Ф.Н. Блехер, Л.А. Левинова, Л. Метлина, В.П. Новикова, Т.В. Тарунтаева, Н. Туровская, Е.И. Щербакова и др. при использовании дидактической игры особое внимание уделяли задаче формирования у детей системы обследовательских действий. [10, 36, 59]
На основе анализа предложенных методик развития математических представлений и задач ознакомления с формой предметов, выделенных Л.А. Венгером, Т.Г. Васильева и Л.И. Сысуева разработали систему дидактических игр и упражнений по ознакомлению детей с формой и величиной предметов. Она нацелена на формирование способов восприятия, обследования предметов и на обучение выражению результатов обследования в виде словесного описания формы. [15, 16]
З.А. Михайлова говорила об использовании занимательных задач для детей, которые развивают самостоятельность, наблюдательность, сообразительность, конструктивные умения

. В работах З.А. Михайловой, А. А. Столяра и др. предложена методика формирования у дошкольников элементов логического мышления (анализ, синтез, классификация, обобщение) путем выполнения разнообразных действий с геометрическими фигурами, логическими блоками. Она осуществляется с использованием занимательных игровых задач, развлечений. Занимательный математический материал включает занимательные шутки, игры, головоломки, логические задачи, которые способствуют развитию пространственного воображения, интуитивного и логического мышления, интереса к геометрии и подготовке к усвоению курса геометрии в школе. [54, 63]
А.А. Смоленцева говорила о важной роли сюжетно-дидактической игры с математическим содержанием, в которой знания не только уточняются и расширяются, но и в силу их неоднократного практически действенного воспроизведения преобразовываются, качественно изменятся, приобретают сознательный и обобщенный характер. [55]
В.П. Новикова, М.Н. Перова и др. предлагали проводить подвижные игры в целях закрепления знаний о геометрических фигурах. [22]
Они указывают, что геометрические представления формируются в играх и упражнениях на группировку предметов по форме, на узнавание знакомых форм на рисунке, на определение формы предметов, таких как: «Найди пару», «Каждую фигуру - на свое место», «Найди предмет указанной формы», «Определи форму предмета», «Какая фигура лишняя?», «Составь целое из частей», «Из каких фигур состоит машина?» и т.д. Кроме того, развитие данных навыков происходит в процессе рисования и конструирования.
Также авторы подчеркивали важность того, чтобы в играх и упражнениях дети осваивали принцип обозначения фигур словом, умение отнести его к определенной группе фигур (четырехугольники, многоугольники). Все это развивает логическое мышление дошкольников, формирует интерес к дальнейшему познанию. Все эти разновидности игр и упражнений развивают основы геометрического мышления детей, формируют у них умения наблюдать, анализировать, обобщать, выделять главное, существенное и одновременно с этим воспитывают такие качества личности, как целенаправленность, настойчивость. [6]
Итак, обобщая все вышесказанное, можно сделать вывод, что дидактические игры и упражнения в ознакомлении детей дошкольного возраста с геометрическими фигурами, является неотъемлемой частью обучения и в будущем подготовки к школе.
Ознакомление детей с формой предметов и геометрических фигур необходимо осуществлять систематически, предлагать ребенку обследовать
предметы разной формы манипулировать с ними, применять в игре.
Вывод по главе 1
Проблема знакомства дошкольников с геометрическими фигурами имеет значительную роль в их математическом развитии, в частности, применение знаний о форме в игровой, учебной, трудовой деятельности.
Проблему ознакомления детей с формой в различных видах деятельности исследовали ученые: П