Развитие богатство и лексической выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Русский язык является национальным языком великого народа и формой национальной культуры. Он представляет собой исторически сформировавшуюся языковую общность и включает в себя все многообразие языковых средств. Русский литературный язык является для национального русского языка высшей формой. Литературный язык плотно связан с понятием культуры речи - владением его нормами в устной и письменной форме, при котором происходит организация выбора языковых средств, позволяющих обеспечивать нужный результат в решении задач коммуникации. С развитием мировой культуры были выработаны базовые коммуникативные качества правильной речи, которые с изменением времени также изменяются, но смысл их остается неизменным – человек должен излагать свои мысли ясно, точно и просто. Хорошая речь является результатом труда - соответствующих умений, знаний и навыков, которые необходимо прививать детям как можно раньше. Актуальность данной темы обусловлена тем, что развитие речи у детей дошкольного возраста является одной из основ их дальнейшего развития. Кроме этого одной из основных видов деятельности педагога состоит в совершенствовании навыков связной речи у дошкольников. Особенная работа по развитию речи необходима для детей старшего дошкольного возраста, так как данный период жизни детей является переходным к школьному возрасту. Богатство и выразительность речи представляют собой одни из важнейших качеств коммуникации человека. Умение красиво и грамотно говорить определяет возможность быстрого понятия друг другом людей. Само определение коммуникации подразумевает передачи информации от говорящего к слушателю. Для того, что речь была понятна и ясна, следует установить какими качествами она должна обладать. При этом следует учитывать правильность формулировок своих мыслей и умение их выражать. Рассмотрим основные коммуникационные качества речи: - логичность речи; - уместность речи; - богатство речи; - выразительность речи; - правильность речи. Старший дошкольный возраст является периодом интенсивного развития и у детей психических процессов и познавательной деятельности. Это период овладения социальны пространством при общении с родственниками, а также посредством игровой деятельности и взаимоотношений со своими ровесниками. Важной особенностью дошкольного возраста является развитие ряда производственных психических процессов. Данный факт указывается фактически всеми учеными в данной сфере. У детей старшего дошкольного возраста начинают формулироваться устойчивые психологические свойства, которыми руководствуется ребенок при совершении каких-либо действий. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста достигает довольно серьезного уровня. Многие дети уже в данном возрасте правильным образом произносят все звуки родного языка. При этом у них уже формулируется темп речи, сила голоса, интонация и т.д. В старшем дошкольном возрасте у детей образуется определенный запас слов. Особым значением является умение использовать ребенком синонимы, антонимы и многозначные слова. Среди всех задач воспитателя в детском саду является развитие речи ребенка. Данное направление деятельности педагога заключается в комплексе мероприятий, направленных на обогащение словарного запаса детей, совершенствования грамматической правильности речи, воспитание интереса к художественному слову и т.д. Данные задачи решаются на протяжении всего дошкольного возраста. Но при переходе от одного возраста к другому необходимо и усложнять задачи для детей и изменять методы обучения. Эти процессы должны вестись одновременно с увеличением возраста ребенка. Словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи. Оно представляет собой одну из основных задач педагога и оказывает существенное воздействие на общее развитие ребенка. Уже к завершению дошкольного этапа словарь ребенка имеет богатое формирование. Дети данного возраста уже спокойно могут контактировать со своими сверстниками, старшими. При этом они могут вести речь практически обо всем. Таким образом, дети старшего дошкольного возраста должны при переходе к следующему этапу своего развития иметь хороший словарный запас речи, а также уметь правильно и понятно ее выражать. Формирование навыков правильного общения входит в одну из первоочередных задач педагога. Обучение языку, формирование речи, изучается не только как усвоение языковых навыков, но и формирование коммуникативных способностей. Поэтому в задачи воспитателей детских садов должно входить формирование у ребенка коммуникативных навыков посредством использование разного рода развивающих игр. Цель работы состоит в проведении комплексного анализа развития речи у детей дошкольного возраста при использовании современных методик исследования. В соответствие с поставленной целью в работе необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть вопрос богатства и выразительности как коммуникативные качества речи; - определить психическое и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста; - установить методику развития словаря у детей старшего дошкольного возраста; - провести исследование уровня развития богатства и лексической выразительности речи у детей 6 – 7 лет; - осуществить экспериментальная работа по развитию богатства и лексической выразительности речи у старших дошкольников; - подвести результаты экспериментальной работы. Объект – особенности речи детей старшего дошкольного возраста. Предмет – педагогические условия развития богатства и выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения поставленной цели в работе использовались следующие методы: синтез, анализ, дедукция, индукция, сравнение, эксперимент, наблюдение, беседа, опрос. Анализ представляет собой метод, при помощи которого происходит разделение какого-либо предмета изучения на отдельный части, признаки и свойства. Синтез представляет собой метод при помощи которого происходит соединение отдельных элементов и признаков в единое целое, для того чтобы представить полную картину объекта изучения. Индукция - форма умозаключения посредством использования отбора, который исключает случайные обобщения. Дедукция - способ опосредованного познания, при котором происходит переход от знания большей общности к знанию меньшей общности, то есть происходит познание из общего к частному. Метод сравнения – представляет собой метод, при помощи которого происходит сопоставления признаков одного объекта познания с другим, при выявлении их отличительных черт. Теоретическая значимость исследования обусловлена тем, что при помощи современного научного инструментария сформулированы теоретические и практические положения о развитии речи у детей старшего дошкольного возраста. Практическое значение исследования заключается в том, что материал, исследуемый в работе, может быть использован в системе обучения детей в области развития речи в дошкольных учреждениях. Гипотеза исследования. Развитие богатства и выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста будет проходить более эффективно при использовании следующих педагогических условий: - ведение учета индивидуальных особенностей ребенка; - развитие выразительности и богатства речи проходит в ведущем виде деятельности; - использование игр и наглядного материала как средств обучения детей связной речи. Экспериментальная база исследования – дети дошкольного образовательного учреждения. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, каждая из которых включает параграфы, заключения, списка используемых источников, приложений.
Богатство и выразительность как коммуникативные качества речи
Для верного восприятия собеседником нашей устной и письменной речи, она должна быть коммуникативно-целесообразной. Б.Н.Головин ввел этот подход при оценке речи в своем исследовании «Основы культуры речи», вышедшем в 1976 году. Ученый определил коммун...
Психическое и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста
Расширение социальных контактов и усложнение деятельности побуждают детей дошкольного возраста к речевому развитию, у них начинает развиваться коммуникативные и планирующие функции речи, становящиеся орудием мышления. Также происходят количественный ...
Открыть главуМетодика развития словаря у детей старшего дошкольного возраста
Освоение родного языка и развитие речи является одним из самых значительных приобретений ребенка в дошкольном возрасте и трактуется в современном дошкольном воспитании как база для обучения детей. В старшем дошкольном возрасте проходит качественно но...
Экспериментальная работа по развитию богатства и лексической выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста
Исследование проводилось в Государственном бюджетном дошкольном образовательном учреждении детского сада № 23 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому развитию детей Красногвардейского района Санкт-Петербурга с ...
Открыть главуЭкспериментальная работа по развитию богатства и лексической выразительности речи у старших дошкольников
Экспериментальное исследование включала в себя три основных этапа: констатирующий, формирующий и заключительный. На этапе констатирующего эксперимента проводилось обследование выразительности и богатства речи детей старшего дошкольного возраста для у...
Открыть главуРезультаты экспериментальной работы
Для общего понимания уровня выразительности и богатства речи детей выступило понимание инструкции, целостности ее восприятия, а также показатель выполнения заданий согласно правилам. Результаты констатирующего эксперимента указаны в таблице 1. Табл.1...
Открыть главуЗаключение
У детей старшего дошкольного возраста наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивацией активного изучения родного языка служат растущие потребности дошкольника узнавать, рассказывать и воздействовать на себя и других людей. Речь является составной частью всех видов деятельности. Изменение задач, стоящих перед дошкольником, занятие новыми видами деятельности, усложнение общения с ровесниками и взрослыми, расширение круга жизненных связей и отношений, в которых участвует ребенок, приводит к значительному развитию его словаря. У ребенка старшего дошкольного возраста, речь к 5-7 годам становится свободным самостоятельным процессом. Ребенку необходимо передавать в речи смысл, чтобы его точно понял собеседник. Выделяется отдельная речевая деятельность в виде беседы, слушания, рассуждения, составления рассказов и сказок. Данная деятельность имеет свои мотивы и цели и может развиваться лишь в процессе организованного обучения, когда взрослым предъявляется к речи ребенка конкретные требования (самостоятельно и выразительно передать содержание, поддерживать непринужденную беседу, отвечать на вопросы и пр.). Как следствие, у детей накапливается значительный объем знаний и соответствующий словарь, что гарантирует их свободное общение с ровесниками и взрослыми, понимание литературных произведений. Этот словарь отличается разнообразием тематики, представленностью всех частей речи, что позволяет сделать речь ребенка 6-7 лет содержательной, достаточно точной и выразительной. В ходе проведения эксперимента было использовано 2 методики: обследования В.И. Яшиной и А.Г. Арушановой, Т.И. Юртайкиной. В ходе работы был произведен анализ богатства и лексической выразительности речи детей старшего дошкольного возраста. По результат исследования уровня связной речи и лексического развития детей были получены средние показатели развития речи. У многих детей возникли трудности с самостоятельностью пересказа, нахождению похожих слов, умению грамотно и последовательно выражать свои мысли. Высокий уровень богатства и лексической выразительности речи показало около 10 процентов детей, 20 процентов получили показатели низкого развития речи, 70 процентов детей имеют средний уровень. Наличие низкого и средних уровней развития богатства и лексической выразительности речи говорят о необходимости совершенствования форм обучения детей в данном направлении. Решение проблемы развития речи дошкольников необходимо осуществлять на этапах их непосредственного обучения в дошкольном образовательном учреждении при использовании различных методик обучения, которые разработаны специалистами в данной области. Обучение детей должно вестись при использовании разного рода картинок, игр, сказок, иллюстраций, самостоятельной работы детей. Именно использование специальных методов обучения помогут развить в ребенке правильную речь. Речевое развитие наиболее интенсивно в дошкольный период. У детей развиваются коммуникативные формы, осваиваются практические речевые навыки, приходит осознание речевой эффективности. Более развитая речь, как следствие, ведет к выполнению более сложных видов деятельности, способствуя решению коммуникативных задач и улучшению других психических процессов. В старшем дошкольном возрасте практически завершается важный этап развития речи ребенка — усвоение грамматической системы языка. Основа его речевого развития формируется в дошкольный период, поэтому речь ребенка в этом возрасте должна быть предметом особого внимания со стороны взрослых. Речь является мощным фактором психического развития человека и формирования его личности. Под воздействием речи развивается сознание, взгляды, убеждения, интеллектуальные, моральные, эстетические чувства, вырабатывается воля и характер. Мы должны научить наших детей ценить все многообразие родного языка. Обучение ребенка правильности нашей речи, точности языка, четкости формулировок, умелому использованию терминов, иностранных слов, удачному применению изобразительных и выразительных средств языка, крылатых слов, фразеологических выражений, богатству индивидуального словаря – все это является гарантией эффективности общения, определяющего востребованность человека в обществе, его конкурентность, перспективы и возможности.
Список литературы
Абрамова Г.С. Возрастная психология. М.: Академия, 2014. 811 с. Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с. Алябьева Е.А. Развитие глагольного словаря у детей с речевыми нарушениями. М.: ТЦ Сфера, 2011. 123 с. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 2015. 272 с. Бабинова Н. В. Субъект-субъектные отношения как условие организации проектной деятельности детей старшегодошкольного возраста// Педагогическое образование в России, 2015.С.45. Баранова В. В. Содержание и методы развития связной речи детей в изобразительной деятельности// Концепт,2014.С.1-8. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 2015. 160 с. Бородич А.М. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 2012. 117 с. Бухвостова С.С. Формирование выразительной речи у детей старшего дошкольного возраста. Курск: Академия Холдинг, 2011. 178 с. Журавлева Ж. И. Особенности проявления словесного творчества у детей старшего дошкольного возраста c нарушениями речи и задержкой психического развития// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2010.С.31-40. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика дошкольников. СПб.: Каро, 2012. 368 с. Лихачева Е. Н. Взаимодействие воспитателя с детьми дошкольного возраста: психолого-педагогическая поддержка//Научные ведомости Белгородского государственного университета. Серия: Гуманитарные науки, 2011,№24.С.228-232. Машинистова Н.В. Языковое развитие детей старшего дошкольного возраста// Сибирский педагогический журнал,2012,№9.С.278-281. Мишанова, О.Г. Основы педагогического управления общением обучающихся: Учебное пособие / О.Г. Мишанова. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2011. - 163 с. Новотворцева Н.В. Развитие речи детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Гринго, 2015. 64 с. Ноговицына С.С. Пути формирования лидерских качеств детей старшего дошкольного возраста// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2009.С.136-138. Омельченко Е. М. Современные подходы к изучению проблемы готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста// Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров,2009.Вып.2.С.68-76 Павлова В. И., Камскова Ю. Г. Состояние умственной работоспособности и уровень развития речи у детей старшего дошкольноговозраста// Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2011,№12.С.168-176. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб.: Мозаика-Синтез, 2011.416 с Репина, З. А. Особенности формирования диалога у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи / З. А. Репина, Л. В. Ступак // Специальное образование: науч. метод. журн. — 2012. — № 4. —С. 66—71. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Академический проспект, 2017. 399 с. Сотникова И. Д. Исследование познавательных особенностей детей старшего дошкольного возраста// Вестник Томского государственного педагогического университета, 2009.Вып.1.С.92-94. Сохин М. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 2015. 223 с. Судакова В. Е. Методика формирования речи-рассуждения у старших дошкольников с речевым недоразвитием// Теория и практика общественного развития,2013.№5.С.165-168. Тверская О. Н., Кряжевских Е. Г., Ветчанинов А. А. Экспресс-диагностика нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста// Специальное образование, 2015.С.254-259. Тенкачева Т. Р. Особенности грамматического строя речи у различных категорий детей старшего дошкольноговозраста// Специальное образование, 2014,№1.С.68-78. Тенкачева Т. Р. Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста в рамках реализации ситуативного и системно-деятельностного подходов// Специальное образование, 2014.№4.С.64-71. Трифонова Е. С. Педагогические условия формирования речевой личности детей старшего дошкольного возраста// Вестник Челябинского государственного педагогического университета,2013.С.126-135. Ушакова О.С. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада / О.С. Ушакова, А.Г. Арушанова., А.И. Максаков, Е.М. Струнина. М.: Изд-во «Совершенство», 2015. 368 с. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 2015. 239 с. Шабардина О. Г. Условия педагогической поддержки детей старшего дошкольного возраста с отклоняющимся поведением// Вестник Челябинского государственного педагогического университета,2014. С.227-240. Шадрина Л.Г., Семенова Н.В. Развитие речи-рассуждения у детей 5-7 лет: методические рекомендации. М., 2010.- 256 с. Яшина В. И. Педагогическая практика студентов факультетов дошкольного образования. — М., 1999. С. 163-170.
