Психическое и речевое развитие детей старшего дошкольного возраста

Расширение социальных контактов и усложнение деятельности побуждают детей дошкольного возраста к речевому развитию, у них начинает развиваться коммуникативные и планирующие функции речи, становящиеся орудием мышления. Также происходят количественный и качественный рост словаря ребенка, в возрасте 5-7 лет он составляет 3000-3500 слов.
В речи дошкольников много словотворчества, создания неологизмов, что является показателем того, что уровень овладения грамматическими формами родного языка пока недостаточен. Можно выделить 3 основных принципа образования ими новых слов:
- в качестве целого слова выступает его часть;
- к корню слова прибавляется окончание другого слова;
- составление слова из элементов других слов.
Словотворчество ослабевает к старшему дошкольному возрасту, поскольку ребенком усваиваются грамматические формы. Большая часть детей может правильно произносить звуки своего языка, овладевают силой голоса, темпом речи, интонациями радости и вопроса.
При достижении старшего дошкольного возраста, у ребенка накоплено много слов, лексика постоянно обогащается, при этом происходит увеличение запаса слов со сходным (синонимы) и противоположным (антонимы) значением, а также многозначных слов.
Усвоение грамматической системы языка к старшему дошкольному возрасту уже, как правило, завершается. Количество простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений увеличивается, формируется негативное отношение к грамматическим ошибкам и навыки контроля своей речи. Ребенок старшего дошкольного возраста интенсивно овладевает построением разных типов текста – описанием, повествованием, рассуждением.
Следует отметить некоторые особенности в речи старших дошкольников:
- у некоторых детей не получается правильное произношение всех звуков (как правило, сонорных и шипящих);
- часть дошкольников не использует в речи интонационные средства выразительности;
- некоторые не владеют ситуационным регулированием скорости и громкости речи;
Особенно заметным в речи детей шести лет является динамичное освоение разных типов текстов, их знакомят со звуковой стороной слова и словесным составом предложения, что является предпосылкой для подготовки детей к освоению грамоты.
У старших дошкольников заметно совершенствование связной монологической речи, они уже могут самостоятельно передавать содержание небольших рассказов, сказок, мультфильмов, описывать увиденные события.
В данном возрасте дети способны своими силами понять содержание картинки со знакомыми предметами, однако, при составлении по ней рассказа, его внимание часто акцентируется только на основных деталях, второстепенные же часто опускаются.
К школьному возрасту, ребенок уже знаком с базовыми грамматическими закономерностями языка – он может правильно строить предложения и выражать свои мысли доступными для него понятиями.
Начальные предложения детей-дошкольников состоят из упрощенных грамматических конструкций – простых нераспространенных предложений из подлежащего и сказуемого, которыми ребенок может выразить целую ситуацию. Чаще всего употребляются слова для обозначения предметов и действий.
Немного позднее в речи ребенка проявляются распространенные предложения, которые содержат определения и обстоятельства, а также начинают употребляться формы косвенных падежей.
Происходит усложнение грамматических конструкций, появляются придаточные, содержащие союзы «если», «потому что», «когда» и проч. Это является свидетельством усложнения процесса мышления детей, выражающееся в их речи. Это период появления диалогической речи, она часто проявляется как разговор с самим собой во время игры.
Исходя из этих данных, можно сделать вывод ο закладывании фундамента речевого развития ребенка именно в дошкольном периоде, поэтому крайне важным со стороны взрослых является забота ο развитии в правильном направлении.
Таким образом, речь является мощным фактором психического развития и формирования человеческой личности, под ее влиянием определяются взгляды, чувства, характер и воля, становятся управляемыми все психические процессы.
Речь является психическим процессом обобщения в отражении действительности, формой существования человеческого сознания, которая является формой общения и мышления

. Овладение речью происходит у детей в процессе социального опыта общения и обучения, и от условий воспитания и среды зависит, какой язык он усвоит.
В усвоении родной речи есть определенные закономерности, то есть зависимость усиления образования речевых навыков от развивающих возможностей языковой среды — естественной (при домашнем обучении) или искусственной, т. е. языковой среды, специально подготовленной методическими средствами (в детских дошкольных учреждениях).
Можно назвать шесть закономерностей естественного процесса усвоения родного языка.
Первой закономерностью является зависимость восприятия родной речи от натренированности мускулатуры органов речи ребенка. Родная речь усваивается, если ребенок способен артикулировать фонемы и модулировать просодемы, а также выделять их по слуху из комплексов звуков.
Для овладения речью у ребенка должны быть отработаны движения речевого аппарата, необходимые для проговаривания каждой фонемы данного языка и их позиционных вариантов и каждой просодемы (модуляция силы голоса, высота тона, темп, ритм, тембр речи), и эти движения должны координироваться со слухом ребенка.
Речь быстрее усваивается ребенком при повторении им артикуляции и просодемы говорящего - вначале вслух, а затем про себя. После того, как он научится управлять мускулами своего речевого аппарата, у него появляется речь внутренняя, т. е. способность совершать артикуляции и модуляции органов речи без их звукового сопровождения.
Данная закономерность верна не только в первый период овладения родной речью, но и позднее: в школе, в вузе. Даже очень образованный человек, чтобы хорошо говорить на новую для него тему, должен проговорить свою речь хотя бы внутренне.
Второй закономерностью является зависимость понимания ребенком смысла речи от освоения ребенком лексических и грамматических языковых значений разной степени обобщенности.
Освоение родной речи проходит быстрее при развитии способности понимания лексических и грамматических языковых значений, при одновременном приобретении лексических и грамматических навыков.
Одновременно с лексическими значениями слов ребенок осваивает и свою первую синтаксическую абстракцию: значение отношений предикативности (т. е. отношений подлежащего и сказуемого), понятие утверждения или отрицания. Еще не умея говорить (не владея мускулатурой органов речи), используя указательный жест руки как некое «универсальное местоимение», ребенок строит свои первые предложения.
Лексическое значение своих слов-предикатов ребенком может восприниматься еще как номинативное (называющее единственный предмет), но предикативное значение их он уже понимает интуитивно. И это первое понимание грамматического значения является свидетельством зарождения у ребенка основного компонента интеллекта — мышления.
В дальнейшем ребенок все определеннее понимает обобщающий смысл употребляемых им слов: рассматривая картинки с изображением зверей, птиц и насекомых, он правильно укажет глазки у воробья, у льва, у пчелы, хотя эти глазки никак не схожи внешне между собой и с его собственными глазами.
Основываясь на усвоенные лексические значения слов, ребенок воспринимает морфологическую абстракцию — общее значение ряда слов: например, нос, нога, дом, дерево, туча — то, что все перечисленное является предметами; общее значение слов идти, есть, стоять, спать, смеяться, молчать — действие или состояние предмета и т. д.
Со способностью ребенка к пониманию отвлеченного лексического значения слова, приходит понимание слова, как части речи. Это понимание можно увидеть в осмысленном употреблении слов-вопросов: кто? что? какой? что делает? что сделает? Восприятие грамматических категорий служит свидетельством зарождения способности абстрагироваться. Эти ростки навыка абстрагирования служат предпосылкой для образования возможности понимать такие синтаксические значения, как значения отношений — обстоятельственные, определительные, предметные.
Эти отношения дети сначала осваивают в словах-вопросах: где? когда? почему? как? зачем? кого? чего? кому? чему? какой? и т