Особенности состояния фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Теория и практика логопедической работы убедительно доказывают, что сформированные фонематические функции являются необходимым условием для успешного развития всей речевой системы. Эффективная логопедическая работа по коррекции звукопроизношения и развитию слоговой структуры слова может быть возможна только при опережающем формировании фонематических функций. К фонематическим функциям относят: фонематический слух, фонематическое восприятие, фонематический анализ, фонематический синтез, фонематические представления. Сформированные фонематические функции являются определяющим фактором для четкого звукопроизношения, правильной звукослоговой структуры слова, овладения грамматическим строем языка, овладения чтением и письмом. Нарушения фонематических функций являются причиной смешений и заменов звуков, что в дальнейшем может привести к возникновению дисграфии и дислексии. Несформированность фонематической системы языка предопределяет невозможность овладения навыками звукового анализа – операции мысленного разделения слов и звукокомплексов на составные фонемы. Наиболее распространенным нарушением речи у детей старшего дошкольного возраста является стертая дизартрия. Большинство исследователей (Е.Ф. Архипова (2012), Г.В. Гуровец, Л.В. Давидович, С.И. Маевская (2011), Е.Н. Райхерт (2016), Е.Ф. Соботович, А.Ф. Чернопольская (2010), А.Р. Ставрицкая (2013)) и другие отмечают, что стертая дизартрия представляет собой речевую патологию, которая возникает вследствие неярко выраженных микроорганических поражений головного мозга и проявляется в расстройствах фонетического и просодического компонентов речевой функциональной системы. Трудности восприятия и воспроизведения фонем приводит к недоразвитию функций фонологической системы языка и проявляются в виде комплекса симптомов, определяемых как фонематические нарушения. Нарушение формирования фонематических функций оказывают негативное влияние на формирование и становление лексического, семантического и морфологического компонента языковой системы. Особенности проявления нарушений фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией изучались такими педагогами и психологами, как Л.И. Белякова, Н. И. Волоскова (2009), А. Б. Веревкина (2016), А. М. Горчакова (2013), М. П. Давыдова (2011), В. А. Киселева (2012) и другие. Авторы указывают на сложность диагностики данного нарушения, полиморфность этиологии и симптоматики, различный уровень речевого развития детей данной категории, что обусловливает необходимость дальнейшего изучения особенностей нарушения фонематических процессов, организации профилактических мер, разработки методов эффективной диагностики и коррекции с учетом индивидуальных особенностей детей со стертой дизартрией. Кроме того, несмотря на некоторую теоретическую разработанность, методический аспект проблемы освещен недостаточно, целостной картины, отражающей отличительные черты усвоения фонематических функций у старших дошкольников со стертой дизартрией нет, что подтверждает актуальность исследования. Цель исследования: изучение состояния фонетико-фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией. Объект исследования: фонетико-фонематические функции у дошкольников со стертой дизартрией. Предмет исследования: особенности фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией. Проблема исследования: обоснование и разработка методики логопедического воздействия, направленной на развитие фонетико-фонематических функций у старших дошкольников со стертой дизартрией. Гипотеза исследования: нарушения фонетико-фонематических функций у старших дошкольников со стертой дизартрией характеризуется специфическими особенностями, обусловлены характером нарушений звукопроизношения. Формирование фонетико-фонематических функций у детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией будет эффективным при реализации дифференцированного подхода в процессе логопедического воздействия, направленного на коррекцию звукопроизношения и фонематических процессов. Структурно работа включает в себя введение, 3 главы, заключение, список литературы (всего 61 наименование источников), приложение. Каждая глава обобщается соответствующими выводами. Общий объем работы – 90 страниц печатного (компьютерного) текста.
Причины и проявления стертой дизартрии у детей
Большое количество ученых (Ю.С. Атаманова, Л.Н. Ванчинова, Л.Р. Лизунова, В.А. Чернобаева, И.Н. Чукарина, С.Г. Щербак и др.) рассматривают дизартрию как нарушение произносительной стороны речи, которое возникает вследствие органического поражения цен...
Открыть главуСовременные представления о фонематической системе языка и фонематических функциях. Развитие фонематических функций в онтогенезе
По мнению Н.Ш. Ахметовой, О.М. Карнауховой, К.С. Тебеновой, К.М. Туганбековой, фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей речевой культуры, соответствия речи говорящего произносительным нормам. Под фонетической стороной речи пон...
Открыть главуСостояние проблемы изучения фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Стертая дизартрия представляет собой одну из самых распространенных речевых патологий среди детей дошкольного и младшего школьного возраста, при которой нарушена произносительная сторона речи. По определению Е.Ф. Архиповой, стертая дизартрия – это сл...
Открыть главуОбобщение теоретических основ исследования
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования показал, что стертая дизартрия представляет собой речевое расстройство, возникающее вследствие органического поражения коры головного мозга и черепно-мозговых нервов, основными симпт...
Открыть главуЦели, задачи, методы и организация исследования. Характеристика детей экспериментальной группы
Целью исследования являлось изучение особенностей развития фонематического восприятия у старших дошкольников со стретой дизартрией и нормальным речевым развитием. Задачи констатирующего эксперимента: 1. Выбор диагностических заданий для методики конс...
Открыть главуОсобенности состояния звукопроизношения
Первая серия заданий была направлена на изучение состояния звукопроизношения и позволила выявить характер и особенности нарушений звукопроизношения у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы. Согласно полученным данным, в конт...
Открыть главуОсобенности состояния фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации звуков
Вторая серия состояла из трех заданий и была направлена на исследование состояния фонематического восприятия и слухопроизносительной дифференциации звуков у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы. Первое задание позволило из...
Открыть главуОсобенности состояния фонематического анализа и синтеза
Третья серия состояла из шести заданий и была направлена на исследование состояния фонематического анализа и синтеза у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы. Первое задание позволило изучить состояние умения выделять ударны...
Открыть главуОсобенности состояния фонематических представлений
Четвертая серия состояла из трех заданий и была направлена на исследование состояния фонематических представлений у дошкольников, составивших экспериментальную и контрольную группы. Первое задание позволило изучить состояние умения отбирать картинки ...
Открыть главуОбобщение результатов исследования фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией
Качественный и количественный анализ полученных в ходе исследования данных позволил разделить дошкольников, участвовавших в эксперименте на четыре группы. При разделении на группы учитывались такие параметры, как характер нарушений звукопроизношения,...
Открыть главуЗаключение
Полноценное развитие фонетико-фонематических функций является необходимым условием формирования всей языковой системы. Нарушение процессов формирования фонетико-фонематических функций у детей со стертой дизартрией приводит к недоразвитию лексико-грамматической стороны и связной речи, препятствует формированию навыков письма чтения, обусловливают наличие дисграфических и дислексических ошибок во время школьного обучения. С целью определения основных направлений логопедического воздействия было проведено констатирующее исследование, по подобранной методике изучения особенностей развития фонетико-фонематических функций у старших дошкольников со стертой дизартрией. Выбор старших дошкольников в качестве испытуемых был обусловлен тем, что в условиях нормального речевого развития к этому возрасту процесс формирования фонетико-фонематических функций завершается, а также тем, что полученные данные позволят определить основные направления коррекционно-развивающей работы. Полученные результаты констатирующего исследования показали, что качественный уровень развития фонематических процессов находится в прямой зависимости от степени нарушения артикуляционной моторики и звукопроизношения. Недоразвитие фонетико-фонематических функций у детей со стертой дизартрией может быть обусловлено как нарушением взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализатора, так и недоразвитием фонематического восприятия. В зависимости от механизма нарушения, структуры дефекта, преобладания фонетического или фонематического дефекта, уровня развития фонетико-фонематических функций были выявлены две группы детей со стертой дизартрией. Нарушения звукопроизношения у детей экспериментальной группы характеризуются неправильным произношением нескольких фонетических групп звуков, с преобладанием смешений и замен в первой группе, и с преобладанием искажений и отсутствия звуков во второй группе. Фонематическое восприятие и слухопроизносительная дифференциация фонем у детей со стертой дизартрией сформированы неполноценно. Отмечались трудности повторения слогов с оппозиционными звуками, различения слов-квазиомонимов, отказы от ответов. У детей первой группы зафиксированы трудности различения глухих и звонких, мягких и твердых звуков, свистящих, шипящих и аффрикатов, сонорных звуков. У детей второй группы зафиксированы трудности различения звуков, произносимых дефектно. При выполнении заданий на исследование фонематического анализа и синтеза отмечались трудности определения первого и последнего согласного звука в слове, места звука в слове, последовательности и количества звуков в слове, соседних звуков, составлении слов из заданных звуков. Наблюдалось большое количество отказов от ответов, непонимание сути задания. При этом необходимо отметить, что состояние фонематического анализа и синтеза у детей второй группы лучше, чем у детей первой группы. Исследование фонематических представлений показало, что у детей со стертой дизартрией отмечалось большое количество ошибок, отказов от выполнения задания при отборе картинок, в названии которых есть определенный звук, назывании слов на определенный звук, нахождении картинок с заданным количеством звуков. Обобщение результатов констатирующего исследования позволило выделить среди испытуемых четыре группы. Основным критерием отбора являлся уровень развития фонетико-фонематических функций. Анализ полученных в ходе констатирующего исследования данных позволил определить основные направления коррекционно-развивающей работы по развитию фонетико-фонематических функций у детей со стертой дизартрией: коррекция звукопроизношения (постановка и автоматизация нарушенных звуков), развитие фонематического восприятия (формирование слуховой и слухопроизносительной дифференциации фонем), развитие навыков звукового анализа и синтеза и фонематических представлений (определение места, последовательности, количества звуков, выделение заданного звука на фоне слога, слова, предложения, составление слов из заданных звуков). Логопедическая работа по развитию фонетико-фонематических функций у дошкольников со стертой дизартрией осуществляется в рамках комплексного дифференцированного подхода и предполагает поэтапное формирование правильного звукопроизношения и фонематических процессов.
