Современные представления о фонематической системе языка и фонематических функциях. Развитие фонематических функций в онтогенезе
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
По мнению Н.Ш. Ахметовой, О.М. Карнауховой, К.С. Тебеновой, К.М. Туганбековой, фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей речевой культуры, соответствия речи говорящего произносительным нормам.
Под фонетической стороной речи понимают произношение звуков в результате скоординированной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Под фонематической стороной речи понимают способность различать и дифференцировать все фонемы родного языка .
Е.А. Воронич, Т.И. Юрченко отмечают, что восприятие и воспроизведение всех звуков родного языка возможно при согласованной работе речеслухового и речедвигательного анализаторов, обеспечивающих правильное звукопроизношение и дифференцированную работу артикуляционных органов .
С точек зрения А.В. Богатыревой, Е.В. Пикиной, развитие и становеление фонетико-фонематической системы в онтогенезе происходит постепенно и последовательно. Первым звуком ребенка является крик, в котором невозможно выделить составляющие элементы, разбить на части. Данная стадия является дофонематической и характеризуется полным отсутствием дифференциации звуков, активных речевых возможностей и понимания речи.
В первый год жизни ребенка происходит первичное развитие фонематического слуха – ребенок прислушивается к звукам, поворачивает голову в сторону источника звука. Одновременно с развитием фонематического слуха у ребенка появляются голосовые реакции, которые в 2-3 месяца приобретают характер гуления, в 4-5 месяцев – лепета .
Е.А. Шрейдер подчеркивает, что следующая стадия является начальным этапом овладения восприятием фонем. Становится доступным различение акустически далеких фонем, слово распознается по общему звуковому «облику» с опорой на интонационно-ритмические характеристики. Акустически близкие фонемы на данном этапе не дифференцируются. Большинство звуков ребенок произносит искаженно, либо опускает, не может различить правильное и неправильное произношение .
Н.В. Узорина высказывает мнение о том, что лепет шестимесячного ребенка характеризуется наличием четких звуков [а], [п], [б], [м], [к], [т], которые произносятся в коротких звукосочетаниях, в различных комбинациях. В этом возрасте ребенок воспринимает интонацию, реагирует на тон голоса. Подражая взрослому, произносит отдельные звуки, их сочетания – слоги, передает тон, мелодику, интонацию, темп и ритм речи .
Постепенно лепет приобретает характер слоговых цепочек, состоящих из сегментов с меняющимся шумовым началом (па-ма, ма-та, да-ка, па-на-на). Наблюдается овладение структурой открытого слога, который является основной структурной единицей русской речи.
Н.А. Сафонова утверждает, что в норме к году у ребенка отмечается правильное произношение гласных звуков [а], [у], [и] и согласных звуков – [п], [б], [м], [н], [т], [д], [к], [г].
На втором году жизни появляются гласные звуки [э], [ы], [и], некоторые твердые согласные произносятся смягченно – [ть], [дь], [сь], [зь]. В этом возрасте активно развивается понимание речи, увеличивается способность подражать речи окружающих. Отмечается активное и самостоятельное употребление простых по структуре слов, состоящих из одного-двух открытых слогов. В двусложных словах слоги преимущественно одинаковые (па-па, би-би, ба-ба), что по звучанию напоминает лепет. Постепенно формируется умение выделять ударный слог в слове, который характеризуется динамическим напряжением и произносится ребенком в начале слова .
По словам Е.И. Манерко, О.Е. Поповой, Е.А. Татаринцевой, в норме фонематический слух формируется к 1 году 7 месяцам – 2 годам. К концу второго года жизни формируется понимание речи на основе фонематического восприятия, что говорит о наступлении фонемной стадии восприятия речи. Ребенок начинает слышать и различать звуки по их фонематическим признакам, количество произносимых звуков постепенно увеличивается.
На третьем году жизни увеличивается подвижность органов артикуляционного аппарата, но произношение ребенка еще не соответствует норме. Наблюдаются возрастные нарушения звукопроизношения: трудные по артикуляции звуки заменяются более простыми – [ц] – [ть], [сь]; [ч] – [ть]; [щ] – [сь]; [л] – [ль]; [р] – [й]. К трем годам отмечается правильное произношение губно-зубных звуков [ф], [фь], [в], [вь]. Активно развивается фонематическое восприятие – ребенок различает слова, близкие по звучанию, правильно передает слоговую структуру слова .
О.Ю
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. Сегидина подчеркивает, что в процессе речевой практики звуковой образ каждой фонемы постепенно уточняется, автоматизируется, становится более устойчивым. На четвертом году жизни происходит дальнейшее укрепление артикуляционного аппарата. В речи ребенка появляются твердые согласные, свистящие и шипящие звуки, отмечается правильное произношение слов со стечением согласных. В этом возрасте ребенок слышит неправильное произношение в речи окружающих, не испытывает трудностей при различении близких по звучанию слов и звукокомплексов .
О.Н. Корнеева, Ю.В. Соловьева утверждают, что на пятом году жизни подвижность органов артикуляционного аппарата увеличивается, отмечается правильное произношение шипящих звуков, появляются сонорные звуки [л], [р], [рь]. В некоторых случаях фиксируется неустойчивое произношение шипящих и свистящих звуков. Развиваются и совершенствуются фонематические процессы – в норме ребенок может узнать и выделить звук в речевом потоке, подобрать слово на заданный звук, формируется умение различать замедленный и ускоренный темп речи, повышение и понижение громкости речи .
С точки зрения Ю.Г. Козловой, у ребенка в норме к пяти годам полностью формируется артикуляционная база, отмечается нормализация звуковой стороны речи. Постепенно развивается навык слухового контроля за своим произношением, формируется умение исправлять ошибки в произношении, различать правильное и неправильное произношение, что является основным признаком завершения формирования фонематического восприятия. В этом возрасте в норме ребенок дифференцирует все звуки родного языка, узнает и свободно выделяет звук в потоке речи .
Е.И. Зенкова подчеркивает, что при наличии оптимальных условий социально-речевого окружения развитие фонетико-фонематических функций у ребенка в норме происходит спонтанно. Начало подготовки к обучению грамоте является следующим шагом в развитии языкового сознания. В этот период формируется осознание звуковой стороны слова, его составляющих элементов, что является необходимой предпосылкой для овладения фонематическим анализом .
Согласно исследованиям Г.Р. Добровой, к шести годам ребенок в норме правильно произносит все фонемы родного языка, становится доступным произношение слов сложной слоговой структуры. Сформированный фонематический слух позволяет дифференцировать фонемы, близкие по артикуляционно-акустическим признакам, выделять слоги, слова с заданным звуком из группы других слогов, слов .
А.С. Гранько, Т.И. Зиновьева отмечают, что на седьмом году жизни в норме произносительная сторона речи ребенка приближена к речи взрослых и нормам литературного произношения. Отмечается достаточный уровень развития фонематчиеского восприятия, овладение начальными навыками звукового анализа, что является предпосылкой к овладению грамотой .
Изучением проблемы формирования фонематических процессов в онтогенезе занимались такие авторы, как Н.Ш. Ахметова, С.М. Веселова, Е.А. Воронич, А.С. Гранько, О.П. Демиденко, Т.П. Колодяжная, С.Е. Окунева, Т.И. Юрченко и др. .
Фонематические представления о звуковом составе языка формируются на основе приобретенной способности слышать и различать фонемы (фонематическое восприятие), выделять звук на фоне слова, ряда других звуков, сопоставлять слова по выделенным звукам (фонематический анализ). Фонематические представления, навыки фонематического анализа и синтеза формируются на основе фонематического восприятия, которое в процессе онтогенеза проходит определенные стадии развития.
Такие исследователи, как О.П. Демиденко, Ю.Г. Козлова, Е.И. Манерко, Л.Б. Широких, Е.А. Эм в становлении фонематических функций выделяют разное количество этапов, указывают различные возрастные границы каждого этапа .
Речь, воспринимаемая ребенком, представляет собой изменчивый и сложный по своему звуковому составу процесс. По мнению Л.Б. Широких, перед ребенком стоит сложная задача – выделить из звукового многообразия живой речи звуковые отношения, играющие в языке смыслоразличительную роль.
Ребенок должен проделать сложную операцию, которая включает в себя выделение и обобщение речеслуховых признаков звуков речи. Основой обобщения является семантика языка. Так как общение ребенка опосредствовано словом, постепенное овладение значением слова приводит к обобщению звуков, образующих слово .
Выделяют два периода в формировании фонематических процессов: первый период – дофонемный, второй период – фонемный
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
