Особенности коммуникативного развития детей старшего дошкольного возраста

Детский возраст это время активных перемен как в рамках развития физического тела, так и в области усложнения психических процессов. Восприятие окружающей действительности меняется, а вместе с ним появляются новые поведенческие паттерны. Все это обусловлено появлением психических новообразований и регулируется психологическими механизмами.
Поведение старших дошкольников становится все более самостоятельным (произвольным). Теперь дети делают первые попытки контролировать свои психические процессы – память, внимание, мышление. Восприятие себя самого обретает черты осознанности, то есть дети понимают себя как отдельную личность, которая сама ответственна за свои действия и включена в система социальных отношений [32]. Такая ответственность проявляется в самостоятельности принимаемых решений.
Эмоциональные проявления также начинают контролироваться с учетом контекста актуальной ситуации, все реже бывают эмоциональные всплески, они становятся более обоснованными и понятными самому ребенку. Более того, эмоции других людей успешно расшифровываются, дети становятся более эмпатичными. Усложнение эмоциональной сферы личности оказывает влияние на насыщенность восприятия. Таким образом, эмоции в общем строе психики выступают важным составляющим звеном для становления коммуникативных навыков и способствуют социализации детей.
Личностное развитие в старшем дошкольном возрасте можно назвать комплексным и разнонаправленным. Развиваются такие сферы личности как:
интеллект;
волевой контроль;
эмоции;
нравственность.
Вместе с обучением новым навыкам и получением знаний появляются и новые потребности, и качества личности.
Изучению этого крайне важного возрастного периода развития посвящены работы многих отечественных ученых, таких как Л.С. Выготский, А.В. Запорожец и других. Они отмечают, что появляющиеся в старшем дошкольном возрасте навыки общения позволяют детям не только проходит социализацию, но и познавать самих себя.
Стремление к общению развивается по мере взросления и все большего включения в социальное взаимодействие с другими людьми, эта потребность не является врожденной. Поскольку дошкольный возраст является сензитивным для обучению языкам и развитию навыков коммуникации, то по мере взросления хорошо видна динамика развития общения. Старшие дошкольники в отличие от младших общаются более интенсивно, но в то же время более избирательно; темы для обмена информацией становятся разнообразнее, а круг общения расширяется. У детей появляется потребность вступать в живой контакт коммуникации, в особенности со сверстниками. Происходит процесс социализации, появляется чувство достоинство и стремление заслужить уважение других.
В исследованиях М.И. Лисиной, посвятившей многие годы изучению детской психологии и, в частности, становлению коммуникативных навыков, говорится об изменениях формы общения к семилетнему возрасту. Оно становится внеситуативно-личностным, то есть высшей формой социального взаимодействия ребенка с взрослыми, согласно автору. Через такое общение ребенок познает мир социального взаимодействия, а не просто изучает предметный мир как раньше. Это качественный скачек в развитии личности, когда общение начинает опираться на мотивы и толкает ребенка к построению коммуникации с другими людьми. В детском восприятии взрослые перестают быть просто источником знаний, но воспринимаются целостно как личности. Включаясь в системы социальных отношений, дети теперь стремятся обсудить достоинства и недостатки других людей, их черты характера, принятые нормы поведения. Взрослые во внеситуативно-личностном общении выступают своеобразным «маяком» и ориентиром для ребенка, который стремится согласовать свое отношение к миру и людям с отношениями взрослых [26].
Совпадение взглядов закрывает не только потребность в одобрении, но также дает понять ребенку, что его восприятие и оценки социальных отношений верны. В таком общении постепенно усваиваются нормы поведения, которым дети отныне стремятся следовать с пониманием, осознанно

. Постепенно развивается способность видеть и оценивать себя со стороны, что способствует развитию самоконтроля поведения. И наконец, социальные роли взрослых теперь различаются и дети начинают выстраивать коммуникацию по-разному, с учетом социальных ролей взрослых. Такая дифференциация важна для последующей успешной адаптации к школьному обучению, когда ребенку нужно будет слушаться учителя и выстраивать общение с позиции ученика.
Во внеситуативно-личностном общении не только обогащается речевой запас, но также усложняется мышление, формируются моральные качества. Поскольку суждения детей становятся дихатомичными (полезно – вредно; хорошо – плохо), то морально-ценностная система обретает все более четкие очертания.
Л.Н. Галигузова и Е.О. Смирнова считают, что социальная ситуация развития ребенка старшего дошкольного возраста выходит за рамки реальных контактов с людьми, расширяется до сферы образных представлений. Множественные контакты с окружением и интенсивное общение планомерно формируют образ «идеального взрослого» [11] в сознании ребенка. Такой образ существует как идея, проекция мышления, в которой содержатся собирательные социальные черты взрослых без привязки к конкретным людям. Другими словами, социальные роли, которые ребенок встречал в реальной жизни (продавец, водитель, воспитатель, врач и т.д.) трансформируются в идеальный образ. Дети стараются подражать ему посредством игровой деятельности, а общение выстраивается уже с учетом этих ролей. Получается, что образ «идеального взрослого» также влияет на мотивационную составляющую личности детей, поскольку в них возникает стремление походить на образ, подражать ему.
Другая обширная сфера для исследований это выстраивание детьми коммуникации со сверстниками. Внимание на этом вопросе впервые заострил Ж. Пиаже, который предположил, что сверстники для ребенка выступают важным фактором формирования социальных навыков взаимодействия и просто способствуют нормальному психологическому развитию [33].
По мнению Ветровой В.В., речь ребенка, обращенная к сверстнику, является более понятной, развернутой и лексически богатой, поскольку другой ребенок является менее понятливым и чутким партнером, чем взрослый. Именно эта непонятливость сверстника играет важную положительную роль в развитии речи детей дошкольного возраста. Помимо этого, общаясь со сверстниками, старший дошкольник имеет возможность решать различные коммуникативные задачи, учится выстраивать отношения с окружающими по определенным правилам.
С научной точки зрения во взаимодействие вступают убеждения и взгляды детей и имеют друг на друга взаимовлияние, и что самое удивительное, старшие дошкольники теперь это осознают. Они начинают проявлять уважительное отношение к позиции других детей, считаются с их мнением [22], развиваются отношения кооперации. В то же время ребенок и сам нуждается в таком отношении со стороны других детей, ему нужны сопереживание и эмоциональная поддержка. Теперь восприятие других детей у ребенка может быть оторванным от ситуации, то есть он видит личность других – их желания, предпочтения, слушает их мнение [14].
По мере приближения к старшему дошкольному возрасту общение детей меняется, а именно его содержание, мотивы выстраивания коммуникации, дети обретают новые навыки и умения общения, оно усложняется. Другими словами, к этому возрасту дети уже готовы к школьному обучению, потому что развит один из важных психологических компонентов – коммуникативность. Это дает гарантии, что дети пройдут успешно социализацию, смогут адаптироваться, наладить общение с детьми и учителями. Посредством коммуникации дети продолжат познавать себя, понимать свое место в этом мире и в результате станут полноценной социальной личностью.
Итак, общение со сверстниками имеет приоритетное значение для старших дошкольников, что подтверждается исследованиями и наблюдениями. Поэтому взрослые должны позаботиться о том, чтобы такое общение было организовано и тогда стремление детей к общению со сверстниками будет успешно реализовано