Диагностика коммуникативных навыков старших дошкольников

В психодиагностике было задействовано 40 детей в следующем гендерном соотношении: 21 девочка и 19 мальчиков. Все дети примерно одного старшего дошкольного возраста 5-6 лет, посещающие старшую группы детсада. Исследование проводилось с соблюдением строгих регламентов детской безопасности, а родители были заранее оповещены и было получено их согласие.
Для достижения успешных результатов исследования нами были сформулированы следующие задачи:
1. Провести комплексное изучение развития детей МБДОУ д/с «Кораблик» № 18, а особый акцент сделать на коммуникативных навыках.
2. Полученные результаты диагностики должны быть тщательно проанализированы с использованием современных психолого-математических методов.
3. В зависимости от полученных результатов следует подготовить и постараться реализовать комплексную коррекционно-развивающую программу развития навыков коммуникации детей исследуемого возраста.
4. Обязательно провести контрольный эксперимент, потому что только это может наглядно показать эффективность разработанных нами мероприятий или, наоборот, их несостоятельность.
Диагностика была выстроена в соответствии с поэтапным планом. На начальном констатирующем этапе проводилась общая диагностика по специально подобранным методикам, выявлялся актуальный уровень коммуникативных навыков старших дошкольников. На следующем формирующем этапе была апробирована воспитательно-коррекционная программа, разработанная специально в рамках дипломного исследования, целью которой было развитие навыков коммуникации детей. Реализация программы коррекции также помогла нивелировать небольшие отклонения в речевом развитии некоторых детей. На заключительном контрольном этапе проводилось качественное сравнение эффективности проведенных мероприятий с первоначальной диагностикой, были сформированы заключения и рекомендации.
Для проведения психодиагностики навыков коммуникации детей была подготовлена батарея методик, включающая в себя:
метод наблюдения по схеме Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой;
методика «Рукавички» Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной;
методика контекстного общения со взрослым Е.Е. Кравцовой;
методика «Да и нет не говорите» Е. Е. Кравцовой.
Рассмотрим подробнее особенности и способы проведения озвученных методик.
Методика наблюдения как метод психологии существует довольно давно и представляет собой один из самых фундаментальных способов проведения первичной психодиагностики. Достоинством данного метода, особенно при работе с детьми, является естественность поведения испытуемых, поскольку они находятся в обычной для себя обстановке и не подвержены каким-либо стрессовым факторам. Авторами Е.О. Смирновой и В.М. Холмогоровой были предложена схема наблюдения за детьми и рекомендации по ходу проведения, на что следует обращать особое внимание для получения более полных и достоверных результатов:
дети могут проявлять инициативность, иногда выражающуюся неявным способом через побуждение к действиям других детей, а также через привлечение внимания к своим действиям и идеям;
необходимо фиксировать насколько дети восприимчивы к запросам других детей, могут ли они их понять, насколько проявляют отзывчивость и готовность к конструктивной совместной работе; также обращается внимание на отзывчивость к просьбам инструктора и других взрослых;
в совместной деятельности со сверстниками дети более эмоционально выражены, поэтому следует попытаться определить актуальное настроение детей; оно может быть позитивным и доброжелательным, нейтральным или безразличным, негативным и агрессивным.
Критерии оценивания более детально представлены в Приложении 1.
Поскольку коммуникативные навыки проявляются детьми, в первую очередь, с помощью внешнего выражения, то метод наблюдения можно считать весьма эффективным для выявления трудностей детей в процессе взаимодействия и составления более полной картины о коммуникативном развитии

. Так с помощью проявления инициативности ребенок делает попытки найти пути к совместной работе со сверстниками. Если инициативность находится на низком уровне, ребенок пассивен и не проявляет стремлений к выражению себя, то в результате желание к общению и выстраиванию коммуникации также угасают, что приводит к замкнутости. Наоборот, инициативность среднего или высокого уровня характеризует ребенка как открытого для общения, совместной деятельности, его желание общаться естественное и непринужденное.
Сам по себе детский возраст можно охарактеризовать как сензитивным, то есть дети обычно открыты и восприимчивы. Поэтому при методе наблюдения отдельным критериям оценивания коммуникативных навыков детей считается их восприимчивость. При норме возрастного развития старшие дошкольники при контактировании с другими людьми проявляют отзывчивость, способны адекватно оценить и понять чувства других. При отклонениях, даже незначительных, наблюдаются трудности в выстраивании коммуникации, которые без должного вмешательства могут перерасти в серьезные нарушения. Чрезмерно низкая восприимчивость в процессе наблюдения говорит о том, что дети не могут понять других людей, а как следствие их навыки коммуникации нельзя считать в достаточной мере развитыми.
Эмоциональные проявления детей в дошкольном возрасте ярки и еще не контролируются, поэтому они являются также одним из надежных критериев оценки коммуникативных навыков. Проявления эмоций всегда заметны и имеют внешние проявления, например, дети могут нервничать, вести себя непоследовательно, теряться, а также проявлять агрессию и раздражительность не только вербальную, но и прикладную. Поэтому психодиагностика должна проходить всегда под чутким контролем специалистов. Такие негативные эмоциональные проявления являются сигналом для возможных отклонений в коммуникативных способностях. В противоположной ситуации, когда эмоциональные проявления нейтральны и подконтрольны ребенку или же носят вообще ярко выраженную доброжелательность, то можно говорить о достаточных способностях ребенка выстроить коммуникацию. Итак, метод наблюдения по предложенной авторской схеме позволяет получить достоверные данные о коммуникативных навыках детей.
Следующая методика «Рукавички» была выбрана для диагностики умения детей работать совместно и выстраивать в такой работе эффективную коммуникацию. Для такой кооперации дети должны не просто уметь общаться друг с другом, но и иметь четкие представления о пользе прогностического мышления и продумывания своих действий.
Эксперимент проводится с помощью заранее подготовленных реквизитов и всех необходимых материалов: трафареты рукавичек и инструменты для творчества (карандаши, краски, фломастеры и прочее).
Оценка эффективность совместной работы основа на фиксировании поведенческих проявлений детей.
Суть экспериментального задания сводится к тому, что кооперация совместной деятельности детей в парах должна привести к результату двух идентичных рукавичек. Реализовать это они должны в соответствии с инструкциями, которые озвучиваются заранее