Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста

Введение

Актуальность темы исследования. На каждом этапе развития общества определяется круг первоочередных проблем, которые должны быть решены фундаментальной наукой в связи с новыми потребностями, ставшими особенно важными для практики. Во всем мире отмечается рост насильственных действий различного масштаба. Проблема агрессивного поведения в обществе остается актуальной на протяжении всего существования человечества в связи с ее распространенностью и деструктивным влиянием. Деструктивная агрессия всегда ассоциировалась с таким понятием, как зло. Дискуссия о том, является ли зло имманентным для человека, или человек добрый по своей природе, продолжается уже много веков. В наше время, при решении многих конфликтов и противоречий, которыми так богато современное общество, все большую актуальность обретает вопрос о причинах деструкции социальных отношений. К сожалению, человек часто не задумывается о сущности и первопричине того, что происходит, считая, что многое в этой жизни определяется непредсказуемыми случайностями, стечением определенных обстоятельств, действиями людей, которые руководствуются или гуманистическими идеями, или проявляют агрессию в отношении других. Крайне острой является проблема роста детской преступности, насилия к детям, агрессии в семейных отношениях. Частыми стали проявления демонстративно-вызывающего поведения, цинизма, негативизма в межличностных отношениях. Дети растут во время стремительных перемен и ломки стереотипов, когда устоявшиеся моральные нормы еще не сформированы. В зарубежной научной методологии и практике агрессивное поведение человека рассматривается в рамках инструктивистского, биологического, когнитивного, социального подходов, каждый из которых подает свою трактовку агрессии и агрессивного поведения. Старший дошкольный возраст является важным для формирования и закрепления различных поведенческих актов. Деструктивные реагирования характерны для большинства дошкольников, но с усвоением правил и норм организации деятельности они уступают социально одобрительным формам поведения. Однако у определенной категории детей проявления агрессии не только сохраняются, но и развиваются и трансформируются в устойчивые черты личности. Вследствие этого снижается продуктивный потенциал ребенка, деформируется его личностное развитие. Следует констатировать, что вопросы агрессивного поведения детей дошкольного возраста в современной науке остаются недостаточно изученными. Проблема межличностных отношений, находящаяся на стыке философии, социологии, социальной психологии, психологии личности и педагогики, является одной из важнейших для нашего времени. С каждым годом она привлекает все больше внимания ученых, как в России, так и за рубежом. Особую актуальность она имеет для периода детства, когда происходит становление личности, формирование основных её свойств, нравственной сферы, мировоззрения. Дошкольный период очень важный в жизни ребенка. Это возраст первоначального становления личности человека в целом. В это время, в близком общении со значимыми другими, в том числе и сверстниками, у ребёнка возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на его развитие. Опыт таких отношений, во многом, определяет характер самосознания ребенка и его дальнейшее социальное развитие. В современных условиях межличностные отношения у дошкольников наиболее интенсивно реализуются в рамках дошкольных образовательных учреждений. Специфика группы детского сада заключается в том, что, с одной стороны, это явление социально-педагогическое, развивающееся под воздействием воспитателей, которые ставят перед этой группой социально-значимые задачи. С другой стороны, благодаря существующим внутригрупповым процессам в ней имеются зачатки саморегуляции. Являясь своеобразной малой группой, группа детского сада представляет собой генетически наиболее раннюю ступень социальной организации, где у ребенка развивается общение и разнообразные виды деятельности, формируются первые отношения со сверстниками, столь важные для становления его личности. Проблемой агрессивного поведения дошкольников занимались многие отечественные и зарубежные исследования. Выделим некоторых из них: А. Бандура, М.М Безруких, Л. Берковитц, Л.И. Божович, К. Бютнер, Е.Е. Копченова, Р. Кэмпбелл, К.Н. Поливанова. Представленные аспекты проблемы, а также ее недостаточная научная психолого-педагогическая разработка обусловили выбор темы исследования «Особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста». Цель исследования – изучить особенности агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста. Задачи исследования: проанализировать научные походы к определению сущности агрессивного поведения; определить специфику агрессивного поведения у старших дошкольников; раскрыть особенности влияния социальной среды на уровень агрессии у детей; изучить специфику проявления агрессивного поведения у дошкольников в процессе межличностных контактов; провести эмпирическое исследование особенностей агрессивного поведения старших дошкольников в процессе межличностного взаимодействия; сформулировать рекомендации по совершенствованию и коррекции агрессивного поведения дошкольников в межличностных взаимоотношениях. Объект исследования – межличностные отношения старших дошкольников. Предмет исследования – специфика проявления агрессии старших дошкольников в процессе межличностного взаимодействия. Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач нами была разработана программа исследования, реализация которой предусматривала применение комплекса общенаучных теоретических и эмпирических методов исследования. Основными теоретическими методами исследования были следующие: анализ, синтез, сравнение, обобщение. С их помощью были проведен анализ и систематизация психолого-педагогических научных источников, обобщение теоретических и практических данных по проблеме исследования, определение состояния разработанности проблемы. В качестве эмпирических методов научного исследования использовались следующие: 1) объективное наблюдение за испытуемыми во время выполнения экспериментальных заданий; 2) тестирование с помощью диагностических методик: – проективная методика «Кактус» – для определения наличия агрессии у детей; – «Тест Розенцвейга» детский вариант (разработан и апробирован В.В. Добровым) – для определения типа фрустрации, уровня социальной адаптации и склонности к проявлению агрессивного поведения у дошкольников; – «Тест руки» (Б. Брайклин, 3. Пиотровский, Е. Вагнер, в адаптации Т.Н. Курбатовой) – для диагностики агрессии; 3) методы математической обработки данных (количественный и качественный методы). Исследование проводилось в период с 2018 по 2019 год в МДОУ «ЦРР-детский сад «Сказка». В нем приняло участие 53 ребенка старшего дошкольного возраста (5-6 лет). Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях и при организации психодиагностической, психопрофилактической и психокоррекционной работы практических психологов в дошкольных учебных заведениях; при разработке тренинговых программ для детей дошкольного возраста, а также в системе последипломного образования. Полученные в результате теоретического анализа проблемы агрессивного поведения детей дошкольного возраста и данные эмпирического исследования будут также полезны педагогам дошкольного учебного учреждения и родителям для построения более эффективного взаимодействия с детьми, воспитания и личностного развития ребенка в дошкольном возрасте.