Организация и проведение формирующего эксперимента по теме исследования

Формирующий эксперимент был направлен на формирование целостной системы знаний у учащихся в экспериментальной группе на основании разработанной методики и в контрольной группе на основании Типовой программы.
В ходе формирующего эксперимента неоднократно проводилась промежуточная диагностика уровня усвоения биологических и экологических знаний школьниками контрольной и экспериментальной группы. Данные диагностики, проведенной в ноябре 2018 года представлены в диаграмме № 5.
Эти данные позволили выявить положительную динамику уровней сформированности знаний в экспериментальной группе (диаграмма № 5).
Рис. № 9. Динамика уровней сформированности теоретических знаний у школьников контрольной и экспериментальной групп (ноябрь 2018 года).
Так, количество учащихся в экспериментальной группе, справившихся с заданием 4 уровня сложности возросло на 4 %.
Анализ промежуточной диагностики, проведенной в январе 2019 года показал, что большинство заданий первого и второго уровней практически не вызвало затруднений у школьников контрольной и экспериментальной групп. Однако задания, третьего и четвертого уровней вызвали затруднения у школьников контрольной группы. Результаты промежуточной диагностики представлены на рисунке № .
Рис. № 10. Динамика уровней сформированности знаний у школьников, участвующих в экспериментальном исследовании (январь. 2019 года).
Данные, полученные в результате итоговой проверки знаний отражают позитивную динамику в экспериментальных группах. По результатам тематических проверок наблюдается положительная динамика по 1-3 уровням сложности в экспериментальной группе.
Как видно из диаграммы, количество учащихся экспериментального класса, полностью выполнивших задания первого уровня сложности выросло на 8 % по сравнению с результатами констатирующего эксперимента. На 8 % увеличилось количество учащихся, справившихся с заданиями второго уровня сложности. С заданиями третьего уровня сложности справилось на 4 % больше учащихся экспериментальных групп

. Задания четвертого уровня сложности все же вызывали затруднения у учащихся при выполнении, но с ними справилось на 8% учащихся больше, чем при констатирующем эксперименте. При этом наблюдалась и тенденция увеличения показателей и у контрольной группы.
Анализ выполнения заданий второго уровня показал, что школьники контрольных классов недостаточно свободно ориентируются в учебных материалах раздела. Учащиеся экспериментальных классов при выполнении заданий данного уровня давали более полные и обоснованные ответы.
Результаты выполнения заданий второго уровня показывают, что наибольшие затруднения учащиеся контрольных классов испытывали отвечая на вопросы, требующие применения знаний, полученных при изучении предыдущих тем раздела. Это связано с тем, что в процессе обучения оперирование предлагаемыми к усвоению знаниями учащимися контрольных классов осуществлялось не в полной мере постоянно, последовательно, с недостаточным уровнем обобщения, систематизации и конкретизации знаний.
Анализ выполнения заданий третьего уровня показал, что учащиеся экспериментальных классов более свободно оперируют полученными знаниями в нестандартных ситуациях. Ответы их отличаются большей полнотой и степенью доказуемости. Кроме, этого необходимо отметить, что более половины школьников экспериментальных классов стремились выполнить все задания третьего уровня, что в два раза превышает показатели в контрольных классах.
Наблюдения показали, что разницу в числе учащихся, которые пытались выполнить задания третьего и четвёртого уровня, можно объяснить не только тем, что учащиеся экспериментального класса в большей степени ориентируются в сути поставленных вопросов, но и тем, что они быстрее справились с заданиями первого и второго уровня.
Анализ качества выполнения заданий третьего уровня показал, что учащиеся экспериментальных классов дают более емкие и аргументированные ответы на поставленные вопросы