Организация и методика обучающего эксперимента

Мы разработали развивающую программу, направленную на использование метода моделирования элементов познавательных процессов, позволяющих ставить старших дошкольников в такую социально–психологическую ситуацию развития, в ходе которой требуется применение значимых для ее решения коммуникативных, эмоционально-волевых умений и навыков, тем самым активизировать процесс развития познавательных процессов.
Основными задачами программы являются:
1. Преодоление затруднений в освоении общеобразовательной программы.
2. Развитие у старших дошкольников психических процессов.
3. Выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка.
В ходе реализации данной программы негативных последствий не прогнозируется, но возможен отрицательный результат:
1. Неудача в работе с определенными детьми, что связано с негативизмом этих старших дошкольников к групповой работе, а также к тематике занятий и нехватка времени для более полного контакта с детьми.
2. Слабая мотивационная деятельность участников коррекционно-развивающей программы, решение: применение различных видов стимулирования, создание «ситуаций успеха».
Апробация данной коррекционно-развивающей программы проводилась в группе, состоящей из 10 старших дошкольников.
Комплексный подход в организации нейропсихологической поддержки потребовал тщательного отбора методов.
Мы выделили следующие группы методов:
1. Методы коррекции произвольной деятельности. Эта группа методов включила в себя:
- Дыхательные упражнения.
- Развитие управление своими движениями через различные игры с остановками и началом движения по команде.
2. Методы двигательной коррекции. Важной частью комплексной коррекции старших дошкольников явились методы двигательной коррекции.
Так как моторное развитие предшествует сенсорному в раннем развитии ребенка, мы включили в занятия нейропсихологической поддержки следующие методы:
3. Методы сознательного расслабления и целенаправленного манипулирования напряжением-расслаблением мышц. (тренировку движений и действий по правилам, формирование контроля и программирование движений)
3. Методы развития когнитивной сферы. Программа когнитивной нейропсихологической поддержки была направлена на развитие функций II и III блоков мозга и строилась на основе данных нейропсихологического обследования, выявляющего сильные и слабые стороны когнитивного развития ребенка. Различные нарушения когнитивных функций потребовали индивидуального подхода к содержанию и методам нейропсихологической поддержки. Эта группа методов включила в себя:
- Методы развития внимания и произвольной регуляции действий.
-Методы развития зрительного восприятия и зрительных представлений: – Методы развития тактильного восприятия, кинестетический анализ и поиск предметов на ощупь.
- Методы развития пространственных представлений
4.Метод развития речи. Так как развитие речи в онтогенезе опирается на познавательное развитие, необходимо было у старших дошкольников все упражнения опосредовать сферой зрительных представлений и включать в игровую деятельность.
- Методы развития слухоречевой и зрительной памяти.
-Методы развития наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.
5.Упражнения для тренировки межполушарного взаимодействия.
6.Развитие с помощью движений акустического восприятия: прохлопывание с помощью взрослого ритмов, с постепенным переходом от совместного к самостоятельному выполнению (хлопки ладонями, кулачком, тыльной стороной кисти и т.д.).
Основная задача нейропсихологической поддержки – формирование у старших дошкольников фундамента вертикально – горизонтальных (подкорково – корковых, внутри – и межполушарных) взаимодействий. Для этого используется комплексная методика психомоторной нейроподдержки, включающая нейропсихологические, телесно-ориентированные, арттерапевтические психотехники.
Нейропсихологическая поддержка старших дошкольников опиралась на базовые постулаты системной парадигмы нейропсихологические законы строения, развития и поддержки мозговой организации высших психических функций, научно – практические технологии телесно-ориентированной психотерапии.
Таким образом, занятия были организованы так, чтобы направленно сформировать, автоматизировать, стабилизировать и повысить функциональные возможности подкорково-корковых, внутри-и межполушарных взаимодействий ребенка. С позиции нейропсихологической поддержки, несформированность фонематического слуха и слухоречевого различения, рассматривается как нейросоматическая мозговая организация. Поэтому каждый ребенок делал дыхательные и двигательные упражнения. С помощью нейропсихологической поддержки, мы «реставрировали» и активизировали не востребованные ранее психологические факторы, эффективно направили формирование психических процессов у старших дошкольников.
Нейропсихологическая поддержка старших дошкольников реализовывается по таким направлениям, как: развитие произвольной деятельности, двигательной и когнитивной сферы, развитие личности и общения ребенка. Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Так как он является базовым, логично, что в начале нейропсихологической поддержки отдается предпочтение именно двигательным методам, восстанавливающим взаимодействия между различными аспектами психической деятельности

.
Структура нейропсихологической программы подготовки к школе.
1.Общеразвивающие занятия по развитию ВПФ (когнитивная нейропсихологическая коррекция).
Общеразвивающие занятия построены с позиции нейропсихологии и развивают те структуры головного мозга, которые отвечают за пространственное или наглядно-образное мышление, развивают функции памяти, внимания, восприятия. Занятия развивают также межполушарные связи, функции регуляции и программирования своей деятельности, вообще все то, что необходимо для полноценной учебной деятельности. В занятиях дети выполняют следующие задания: двуручные пробы (рисование одновременно двумя руками, рисование по клеточкам, графические диктанты, задания на выделение фигуры из фона и наложенные фигуры, задания с кубиками коса и палочками, разрезные картинки, лабиринты и многое, многое другое.
Нейройога (сенсомоторная или двигательная нейропсихологическая коррекция). Метод, который сочетает нейропсихологические коррекционные упражнения и основные практики йоги, доступные для детей. Его разработала нейропсихолог Светлана Кузнеченкова. Ее разработки взяты за основы занятий по нейройоге. Это метод, который можно отнести к двигательной (сенсомоторной) коррекции. Каждый комплекс нейройоги проходит в увлекательной, игровой форме и со стороны кажется обычным развивающим занятием, но на самом деле – это серьезная работа по развитию головного мозга, повышение его энергетического потенциала, работоспособности. В результате занятий задействуются дополнительные резервы мозга, последовательно запускаются в работу все его отделы, особенно те зоны, которые по каким-либо причинам в свое время были недостаточно разбужены. Это способствует повышению качества усвоения знаний и расширения возможностей ребенка от обучения до общения. Улучшается работа всех систем организма, координация движений, осанка, нормализуется тонус мышц, развивается личный самоконтроль, межполушарное взаимодействие.
В основе каждого комплекса лежит сюжетная история с аудио и мультимедийными сопровождением, которая занятие, состоящее из простого выполнения движений, превращает в увлекательную игру.
Занятие состоит из обязательных компонентов:
Простые растяжки-разминки с элементами суставной гимнастики. Эти упражнения оптимизируют тонус мышц, снижают напряжение, тренируют вестибулярный аппарат, делают позвоночник более гибким.
Массажи и самомассажи, стимулирующие упражнения. Повышают энергетику, помогают размять мышцы, подготовить к выполнению более сложных упражнений.
Глазодвигательные упражнения. Расширяют поля зрения, улучшают восприятии, развивают межполушарное взаимодействие, активизируют процесс обучения
Артикуляционные упражнения. Укрепление и развитие речевого аппарата, улучшение произношения. Упражнения для развития общей и мелкой моторики. Развивают межполушарное взаимодействие, снимают непроизвольные дополнительные движения, обеспечивают развитие высших психических функций, активизируют вестибулярный аппарат и лобные доли мозга, развивают ответственность за поведение и умение контролировать свои действия.
Коммуникативные упражнения. Снижают импульсивность, агрессивности, гиперактивности.
Скороговорки. Развитие артикуляционного аппарата, правильного произношения.
Дыхательные упражнения.Улучшают ритмирование организма, развивают самоконтроль над поведением, снижают гиперактивность и импульсивность, успокаивают и способствуют концетрации внимания, осуществляют массаж внутренних органов, что способствует общему оздоровлению и улучшению самочувствия.
Релаксация. Обучение умению расслабляться, успокаиваться в любой ситуации.
2.Занятия по общему развитию речи (развитие связной речи, логико-граматических конструкций, расширение словарного запаса) Проблема развития речи у маленьких детей в дни как никогда актуальна. Все больше встречается детей с задержкой речевого развития, с различными нарушениями развития речи. Дети не умеют рассказывать и пересказывать.
Общеизвестно, что недостатки устной речи могут привести к плохой успеваемости в школе. На занятиях с педагогом дети не только пополнят свой словарь, но станут лучше рассказывать и пересказывать, формулировать свои мысли, улучшат показатель вербального (словесного) интеллекта.
Какие типы заданий по развитию речи включены в занятия:
1. Артикуляционная гимнастика.
2. Активизация словарного запаса и построение правильного высказывания.
3. Пальчиковые игры (пальчиковая гимнастика).
4. Логоритмика, стихи с движениями.
5. Обучение детей пересказам и рассказам по картинкам 6. Обучение детей рассказу по свободной теме.
3.Музыкальные занятия с нейропсихологом. Музыка может оказаться первым каналом,через который педагогу удается проникнуть в мир ребенка. Сила музыки увлекает и стимулирует его активность, музыка, обращаясь в первую очередь к слуховому анализатору, способствует развитию слухового внимания и восприятия. Музыкальные занятия помогают ребёнку научиться сосредотачиваться на звуке, находить источник звука, соотносить музыкальный инструмент с издаваемым звуком. Также при определённых усилиях можно добиться дифференциации слухового восприятия, развития звуковысотного слуха. Таким образом, улучшение состояния сенсорной сферы ( в первую очередь слуха, слухо-моторной и слухо-зрительной координации) и восприятия в процессе музыкальных занятий не вызывает сомнений. Широко известны также возможности музыки в развитии моторной сферы ребёнка - здесь используется тесная связь между музыкой и движением