Определение понятия «внимание», функции, свойства и виды внимания

Проблема внимания является достаточно актуальной как для психологической, так и педагогической науки. Трактовка сущности внимания осуществляется в контексте двух альтернативных направлений. Так, с одной стороны, внимание рассматривается с точки зрения ее интенциональной функции, которая проявляется в направленности психической деятельности и неразрывно связана с познавательной и эмоционально-волевой сферами как динамическая характеристика любого психического процесса (Б.Г. Ананьев, Ф.Н Гоноболин, Ю.Д. Дормашев, И.В. Страхов и др.). С другой стороны, внимание рассматривается с позиции регулирующей функции в отношении деятельности, обеспечивающей ее эффективность (П.К. Анохин, П.Я. Гальперин, А.Р Лурия и др.).
П.Я. Гальперин внимание относит к формам самоконтроля; Н.Ф. Добрынин, К.К. Платонов понимают его как направленность и сосредоточенность психической деятельности на определенном объекте. В. Вундт - как процесс осознания и включения содержания воспринятого в целостную структуру опыта; К.Д. Ушинский называет внимание «дверями, через которые проходит из внешнего мира все, что входит в душу человека» [25, С. 13]; П.П. Блонский внимание относит к условиям умственного развития ребенка [25, С. 16].
Таким образом, внимание заключается в сосредоточении сознания на определенном объекте. Вниманием обеспечивается четкость и анализ объектов восприятия, позволяющие выделять разнообразные свойства и характеристики этих объектов; прослеживать изменения, происходящие с ними. В то же время, вниманием обеспечивается скорость оперирования материалом и активизация мыслительной деятельности.
Внимание определяется соотношением объективных (раздражители) и субъективных (потребности организма, имеющиеся у человека системы временных нервных связей) условий. Умение быть внимательным является свойством личности, тесно связанным со способностью регулировать свое поведение [18].
Основным условием успешного усвоения знаний является активность внимания, которая способствует организации психической деятельности дошкольников и обусловливается направленностью и сосредоточенностью на определенном объекте.
Изучение трудов по проблеме внимания показывает, что внимание является динамической характеристикой протекания познавательных процессов и весомой составляющей деятельности личности.
Развитие внимания проходит конкретные этапы, которым соответствуют определенные виды внимания. Первый этап - становление «передвнимания», который обеспечивает бессознательный автоматический процесс обработки сенсорной информации в анализаторных системах, выполняет функции выделения фигуры из фона и слежения за событиями различной модальности. Этот вид внимания является основой для формирования зрительных образов, обеспечивающих целостность объектов восприятия и формирования иерархии признаков [17].
Следующим этапом является становление первичного или непроизвольного внимания

. Такое внимание возникает и поддерживается «внесознательными» намерениями субъекта, проявляющимися как ориентировочный рефлекс, то есть возникает в процессе взаимодействия человека с окружающей средой без сознательных волевых усилий. Непроизвольное внимание вызвано раздражителями, которые имеют определенные свойства, а именно: новизна, внезапность действий, контраст объекта с фоном и т.д. Таким образом, основной функцией непроизвольного внимания является быстрая и правильная ориентация ребенка в постоянно меняющихся условиях, выделении тех объектов, которые наиболее важны на данный момент [17].
Учитывая вышесказанное, можно резюмировать, что непроизвольное внимание характеризуется следующими особенностями:
а) отсутствием готовности к восприятию объекта или действия;
б) зависимостью интенсивности внимания от особенностей раздражителей;
в) кратковременностью течения (длится до того времени, пока действуют раздражители) [11].
Третьим этапом становления внимания Б.Г Ананьев и П.Я Гальперин рассматривают возникновение вторичного, или произвольного внимания, которое сознательно вызывается, направляется и регулируется субъектом, характеризуется сосредоточенностью на одном объекте при наличии других. С помощью произвольного внимания происходит личностная регуляция деятельности [5, 14].
В зависимости от характера условий и деятельности, в которую включено произвольное внимание, Ю.Б. Дормашев, выделяет следующие разновидности: собственное произвольное внимание и ожидаемое внимание [11]. Н.Ф. Добрынин отмечает, что собственно произвольное внимание характеризует наличие волевого усилия, которое необходимо в ситуации конфликта между направленной деятельностью и объектами непроизвольного внимания [8]. При исследовании уровня проявления ожидаемого внимания у детей, У. Джеймс отмечает, что оно проявляется в ситуациях решения целенаправленных задач, в частности, учебных [15].
Итак, основными характеристиками произвольного внимания являются: сознательное регулирование протекания психической деятельности, направленность на контроль поведения, поддержание устойчивости избирательной активности, целенаправленность активности.
Следующим этапом становления внимания является появление последовательного внимания, которое, по мнению ученых Н.Ф. Добрынина, возникает на основе произвольного и определяется сосредоточенностью на объекте из-за его ценности, значимости, интереса для субъекта. При этом сохраняется сознательная целенаправленность и соответствие направленности деятельности принятым целям, но снимается психическое напряжение. Это возможно при условии, когда мотив становится целью