Специфика педагогической толерантности учителя общеобразовательной школы на основе анализа индивидуально-психологических качеств личности и субъективного опыта учителя

Введение

Актуальность: Ученые разных областей науки обосновывают смысловое содержание, структурную наполненность и функциональную нагрузку категории "толерантность". Это важно для решения многочисленных проблем, связанных с профессионализмом специалистов, работающих в системе "человек - человек". На протяжении нескольких десятилетий, в течение которых в отечественной и зарубежной науке активно разрабатывалась проблема толерантности как междисциплинарного феномена, происходит становление системы методологических подходов к ее (толерантности) исследованию. Методологический подход существует как проблемно-семантическое поле и оформляется в научную систему через интегративную совокупность базисных категорий и понятий. В последние годы на общецивилизационном уровне наблюдается рост заинтересованности в толерантности, как средстве создания безопасного общества. Об этом свидетельствует факт принятия в 1995г. в Париже государствами-членами ЮНЕСКО Декларации принципов толерантности, где приоритет в развитии идей толерантности было отдано системе образования. Сегодня уже не подлежит сомнению тот факт, что толерантность должна быть важнейшей составляющей мировоззрения и жизнедеятельности человека в условиях поликультурной среды. Идеи толерантности пронизывают труды философов, писателей, социологов, политологов, психологов и педагогов. Труды философов античности (Сократ, Аристотель) и средневековья (Августин, Фома Аквинский) стали основой и основой развития идеи толерантности, которая в эпоху Возрождения и Новое время как философская категория разрабатывалась в трудах и мыслях Е. Роттердамского, М. Лютера, Вольтера, Дж. Локка, Д. Дидро. Развития идеи толерантности значительно способствовали труды В. Сухомлинского, К. Ушинского, Л. Толстого, Г. Сковороды и др. Проблема толерантности нашла свое выражение в трудах таких современных исследователей, как Т. Белоус, А. Гривы, И. Палько, Ю. Тодорцева, Н. Яксы, А. Дубасенюк, Я. Долгополов, А. Крюковой и др. Существующие различные подходы к проблеме толерантности несколько затрудняют понимание этого феномена. Проблема толерантности нашла свое отражение в философской, исторической, психолого-педагогической литературе. Понятие толерантности используется и в политике, и в культуре, образовании и даже быту. Объект она исследования – профессионально-важные качества учителя. Предмет я исследования – педагогическая толерантность учителя. Цель работы – выявить специфику педагогической толерантности учителя общеобразовательной школы я на основе анализа индивидуально-психологических качеств личности и субъективного опыта учителя. В соответствии ос объектом, предметом и целью исследования были я поставлены следующие задачи: 1. Выявить основные теоретические подходы к пониманию особенностей толерантности еи педагогической толерантности в отечественной и зарубежной психологии. 2. Определить влияние педагогической толерантности на эффективность деятельности учителя и обосновать закономерности развития педагогической толерантности как профессионально важного качества в процессе деятельности учителя. 3. Выявить взаимосвязь коммуникативно-педагогической толерантности с личностными качествами учителя и определить индивидуально-психологические характеристики, которые лежат в основе формирования педагогической толерантности. 4. Разработать дметодические рекомендации по развитию коммуникативно-педагогической толерантности учителя. Основная гипотеза работы состоит в предположении о том, что: 1) педагогическая толерантность является профессионально важным качеством учителя; 2) учителя с коммуникативно-педагогической толерантностью я и интолерантностью по-разному относятся к ученикам. Методологическую основу исследования составили эследующие научные дположения они и концепции: – философско-этические положения концепции толерантности; – основные я положения психологической теории толерантности; – тпринципы психологии и педагогики ненасилия; – принципы психологии и педагогики сотрудничества. – принципы системогенетического подхода к становлению личности. Методы и методики исследования. Во время работы как применялись следующие иметоды: теоретический анализ литературы, наблюдение, констатирующий эксперимент, анкетирование, опросники, математико-статистические методы обработки материалов исследования, методы статистической обработки эмпирических данных, в том числе методика диагностики общей коммуникативной толерантности В.В.Бойко, методика «Анализ учителем стиля своей педагогической деятельности», созданная на основе типологии, разработанной А. М. Марковой и А. Я. Никоновой, методика «Оценка я профессиональной направленности личности учителя» Рогова Е.И. Экспериментальная база её исследования. Исследование гопроводилось в 2017-2018 учебном году с 20 педагогами Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная школа 12» и 9 педагогами Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Основная школа № 8». Практическая значимость. Полученные дматериалы исследования я могут быть гиспользованы для диагностики коммуникативно-педагогической толерантности учителя, для разработки программ саморазвития педагога. По результатам исследования были разработаны по методические рекомендации по развитию коммуникативно-педагогической толерантности.