Общепедагогические деформации

Для всех «коммуникативных», или «социальных» профессий характерны: ежедневное многообразие эмоционально и когнитивно сложных ситуаций общения, высокая ответственность за результат коммуникации, частое отсутствие положительного результата или мотивационного подкрепления. Согласно данным Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой [7] практически во всех группах «коммуникативных профессий» имеется большое количество лиц с высоким и средним уровнями эмоционального выгорания. Однако наибольшее количество выявлено среди учителей средних школ (исследовались люди со стажем 5-15 лет) - эмоционального истощения у 71%, редукция персональных достижений – у 64%. Сама специфика профессиональной деятельности педагога предрасполагает к развитию профессиональных деструкций, отмечается многими авторами - Т.В. Форманюк, Н.Е. Водопьяновой и Е.С. Старченковой, М.В. Борисовой.
Среди особенностей педагогической деятельности, повышающих уровень нервно-психического напряжения – высокая социальная ответственность за результаты действий; информационные перегрузки мозга в сочетании с дефицитом времени на усвоение и переработку непрерывно поступающих сведений; необходимость быстрого принятия решений и их реализации в условиях дефицита информации; отсроченность и относительность результатов деятельности; социальная оценка (коллегами, учениками, родителями). Специфика педагогической деятельности в сближении субъекта деятельности со средствами деятельности, т.е. личность педагога непосредственно включена в процесс профессиональной трудовой деятельности. Кроме того, объект воздействия, в отличие от большинства профессий, обладает существенной активностью. Педагог вынужден постоянно находиться в атмосфере чужих эмоций, служить то утешителем, то мишенью для раздражения и агрессии [34].
В настоящее время у учителей низкая оплата труда и относительно низкий социальный статус, что тоже является факторами выгорания. Т.В. Форманюк в описании структуры качеств учителя указывает необходимость противоположно представленных качеств: «волевая устойчивость и последовательность, с одной стороны, и терпение, с другой; требовательность со строгостью, с одной стороны, и необходимость смягчения их личным благоприятствующим отношением, с другой, и т.д.» [48, с. 58]. А.К. Марковой подсчитано, что только за один урок учитель принимает 200 решений и преодолевает 15 конфликтных ситуаций [24]. В современных школах большое количество «трудных» учеников, нередкие претензии родителей. Противоречивость позиции педагога в том, что с одной стороны, он всегда в круговороте дел и событий, и при этом всегда один – перед учениками, родителями, администрацией. Педагог несет бремя ответственности в одиночку, не имея возможности посоветоваться с кем-то в трудный момент [26].
Т.Ф

. Орехова и соавторы [33] указывают на следующие особенности работы учителя, которые могут приводить к профессиональным деформациям: необходимость многократного повторения одного и того же материала, необходимость год за годом начинать объяснения с нуля, невозможность содержательного роста в преподаваемом предмете из-за большой загруженности и нехватки времени.
К дестабилизирующим факторам можно добавить снижение престижа педагогической профессии, комплекс социально-экономических проблем, связанных с педагогической деятельностью, социальное расслоение общества, идеологические пертурбации и размывание ценностных ориентаций в обществе [6].
Согласно А.К. Марковой [24], профессиональная деформация педагога возникает в случае, если он не справляется с профессиональным кризисом как естественным сопровождением профессионального роста. В результате возникает и все более усугубляется профессиональная деформация. Н.И. Влах [6] считает личностный фактор пусковым фактором для развития профессиональных деформаций.
Н.В. Гордиенко [9] причинами профессиональных искажений педагогов считает перекосы в ориентации на других людей, абсолютизацию норм и правил социальной жизни, перфекционизм, идеалистические установки относительно себя и мира. В структуре профессиональной деформации личности педагога выделяются три относительно независимых компонента: а) личностно-смысловой (потеря ощущения своей деятельности как благородной миссии), б) индивидуально-исполнительский (склонность к обезличиванию в общении, дегуманизацию взаимоотношений в диаде «педагог-ученик», дефицит милосердия), в) психофизиологический (неблагоприятные изменения в функционировании организма).
Классификация профессиональных деформаций учителя Р.В. Овчаровой [31] выделяются: а) статусная деформация (некритичная экспансия властных полномочий на все сферы отношений и взаимодействий); 2) адаптивная деформация (пассивное приспособление к среде, конформизм); 3) изменение личностных качеств (глубокие изменение, устойчивые негативные качества); 4) профессиональная деградация (смена нравственных ценностных ориентиров).
Эмпирические исследования профессиональных деформаций у педагогов многочисленны. Они направлены на выявление гипертрофированных качеств, отражающих профессиональную деформацию; уровень эмоционального выгорания как комплексного показателя профессиональной деформации педагога; личностные особенности, сопровождающие состояние профессиональных деструкций, в том числе взаимосвязь личностных особенностей и эмоционального выгорания.
Многими исследователями (Г.М. Пономарева, Н.И. Влах, Е.О