Научные подходы к изучению понятия «человеческий потенциал»

Понятие «человеческий потенциал» рассматривается в науке в нескольких аспектах. С одной стороны его рассматривают как совокупность врожденных и накопленных знаний, умений и навыков, а также личных качеств человека. С другой стороны, в данное понятие включают систему способностей, готовностей и потребностей человека. И третий аспект данного понятия – это способность и готовность человека и общества, обеспечивающие их жизнедеятельность и развитие.
В социологии человеческий потенциал лучше рассматривать как совокупность врожденных качеств, отвечающих за социализацию личности и ее адаптацию к окружающей действительности.
Изучение человеческого потенциала детей сейчас переживает свою начальную стадию, поэтому было бы целесообразно рассмотреть научные подходы к исследованию развития детей. На данный момент развитие ребенка оценивается по трем направлениям: физическое, психическое и социальное. Физическое развитие включает в себя морфологические и функциональные параметры организма. Психическое развитие включает в себя свойства психики и качества личности, а показателем социальной адаптации является способность к социализации. Чаще всего данные аспекты развития организма анализируются отдельно друг от друга

.
Психология и педагогика рассматривают психическое развитие детей с двух основных сторон: естественнонаучной и культурно-исторической. Естественнонаучная парадигма отражает натуралистический (или адаптационный) подход к развитию ребенка, который характеризует развитие ребенка как процесс социализации, при этом главенствующая роль отводится наследственному фактору, тогда как среда рассматривается в качестве условия развития. Главная отличительная черта этого подхода – объяснение процесса развития с позиции приспособления, адаптации ребенка к среде путем накопления индивидуального опыта и развития у него соответствующих качеств.
Культурно-историческая точка зрения, разработанная Выготским Л.С и развитая в трудах отечественных психологов, говорит о деятельности, как о главной движущей силе психического развития ребенка. Для данной теории наследственные факторы служат необходимым условием индивидуальности личности, но не отвечают целиком и полностью за ее развитие. В дальнейшем А. Н. Леонтьев связал ведущий вид деятельности с периодизацией психического развития