Методы и средства развития вокальных навыков учащихся в период младшего подросткового возраста

В период младшего подросткового возраста музыкально-певческое развитие учащихся, рассматривается в качестве особого показателя их музыкального образования, в рамках которого интегрируются образовательные и педагогические структурные компоненты.
К приоритетным задачам, которые решает педагог по музыке относятся следующие: образовательные задачи, которые направлены на обучение пению, постановку правильного дыхания, формирование звука, постановку верного интонационного пения в рамках небольшого диапазона, преимущественно с поступательным движением, высоким уровнем связности и протяжности звука; педагогические задачи, которые направлены на обучение учащихся выразительному пению, с развитием у них музыкального слуха и памяти, с привитием любви к пению и музыке.
В процессе решения образовательных и педагогических задач, и на их основе, формируются диффиринцированные задачи, направленные на обучение пению на «опертом» дыхании, с правильным формированием гласных, препятствием форсированию звуков, обучение пению каноном [39, с.444].
Согласно Л.Б. Дмитриеву формирование вокальных навыков представлено комплексным процессом, и бессмысленным является выделение всех недостатков звучания сразу [19].
В процессе выделения педагогических задач, на основе анализа музыкальных и певческих возможностей учащихся, педагогом последовательно формулируются актуальные учебные задачи. В качестве ориентира правильной постановки задач, рассматривается отношение учащихся к вокальной деятельности. Снижение уровня заинтересованности, внимания, и активности учащихся, является свидетельством необходимости внесения изменений в содержание и методологию организации работы с учащимися на уроках музыки [39, с.444].
А.М. Куляшова выделяет, что организация музыкально-певческого развития учащихся младшего подросткового возраста в ходе вокального обучения, представляет собой эффективное средство, которое способствует раскрытию их индивидуальности, самореализации, активизирует мышление, на основе развития у учащихся способностей общего и специального характера, с формированием у них потребности в творческом самовыражении.
Автор отмечает, что реализация музыкально-певческого развития происходит в области эмоционально- волевой сферы личности, ощущений, слуха и восприятия, а проявляется оно в определенном отношении к певческой и исполнительской деятельности [33, с.327].
А.А. Крючкова рассматривает систему музыкально-певческого развития учащихся младшего подросткового возраста в качестве особого показателя музыкального образования, который интегрирует в себе ряд структурных компонентов:
совокупность исполнительских вокальных или певческих навыков (артикуляция, звукообразование, вокальный слух, певческое дыхание);
средств эмоциональной выразительности (эмоциональное восприятие, эмоциональные состояния и чувства, способность к сопереживанию и выражению личного отношения к музыке, внутренний настрой формируемый на основе понимания смысла и содержательного компонента исполняемого);
опыта творческой деятельности (наблюдательности в процессе прослушивании определенного произведения, способность к вербальному изложению собственных впечатлений от произведения, художественного кругозора, познавательного интереса, активности и инициативности в процессе разбора произведения) [32, с.91].
Высокий уровень эффективности музыкально-певческого развития учащихся, в период младшего подросткового возраста, обеспечивается посредством организации педагогических условий, которые состоят из системы специальных методов и принципов, которыми объединяются практические умения и познавательные процессы, с опорой на мыслительную деятельность [25, с.33].
Рассматривая особенности младшего подросткового возраста, А.М

. Редько отмечает, что в этот период начинается развитие внутренней чувствительности ребенка, которая тесно взаимосвязана с воспитанием вокального слуха, определяемого автором в виде ясного представления и ощущения о деятельности голосового аппарата.
При этом, большую значимость играет певческая установка, что обусловлено зависимостью от нее деятельности звукообразующего и дыхательного аппарата. Только при свободном положении учащегося, с выпрямленными корпусом и шеей, с поднятым подбородком, возможна правильная организация процесса пения [50, с.143].
Л.Б. Дмитриев выделяет высокий уровень значимости, специальных упражнений, направленных на развитие слуха, формирование чистой интонации, создание предпосылок к ее расширению, и их комплексов, занимающих не 1/3 части урока [19, с.16].
Рассматривая особенности голоса учащихся младшего подросткового возраста, А.М. Редько выделяет, что характерной особенностью голоса на данном возрастном этапе является их неровность, не снижающая целесообразности обучения учащихся стройному пению (с одинаковым звукообразованием и дикцией, одновременным дыханием и интонационной чистотой), рассматриваемому в виде приоритетной задачи музыкального воспитания [50, с.143].
О.А. Зюзина, отмечает важность соблюдения требования о спокойном пении, с исключением проявлений крика, что отрицательно отражается на развитии голоса ребенка. в процессе организации работы по формированию у учащихся понимания основ правильного пения, с выделением того, что выразительное пение и громкое пение не являются тождественными понятиями. Автор отмечает, что при стремлении учащегося к громкому пению, с непрерывным форсированием звука, существует угроза потери голоса [20, с.680].
Следует учитывать, что предпосылки для успешного развития вокальных данных создаются только в процессе естественного пения, исключающего любое напряжение голосового аппарата. Резкие переходы к высокому и низкому пению, способствуют утрате своей звонкости и силы. Только при регулярном пении, в рамках удобного для голосового аппарата диапазона, создаются предпосылки для правильного и эффективного развития голоса [25, с.32].
При анализе особенностей голоса учащихся младшего подросткового возраста, А.М. Редько определяет данный возрастной этап, периодом расцвета детского голоса, выделяя в качестве его характерных особенностей ‒повышение силы и полноты, с расширением диапазона и более яркими проявлениями различий в тембре, и отмечая приоритетность охраны голоса, посредством оптимизации нагрузок голосового аппарата и дозированного применения грудного звучания [50, с.143].
В работах К.С