Музыкально-театрализованная деятельность, как средство развития вокальных навыков учащихся в период младшего подросткового возраста

Уникальность театрального искусства, обусловлена его многогранностью. Существование театра насчитывает более 2500 лет, и он рассматривается исследователями в качестве одного из сильнейших средств воздействия на личность. В структуре театральной деятельности, синтезированы: музыка, архитектура, живопись, поэзия, кинематограф и ряд других видов художественной культуры [51, с.36].
Известно, что посредством аудиовизуального контакта, при исполнении произведения на сцене, обеспечивается комплексное (интеллектуальное, духовно-нравственное, психоэмоциональное, художественно-эстетическое) отражение его содержательного компонента. Человеческая психика и сознание, наряду с памятью, способствуют формированию поведенческой, интеллектуальной, творческой рефлексии, с их объединением на обновленном, более высоком качественном уровне [3, с.488].
Музыкальное развитие в период детского и подросткового возраста, осуществляется преимущественно на уроках музыки в школе. Несмотря на разнообразные программы и подходы к организации уроков музыки в рамках школьного обучения, главная цель учителя музыки, представлена в формировании у учащихся предпочтений к музыке более высокого художественного уровня, с потребностью к прослушиванию высококачественной музыки на протяжении всей жизнедеятельности. При этом, решаются задачи по развитию музыкального вкуса, овладению элементарными формами реализации музыкальной деятельности, развитию творческих способностей и т. п [64, с.244]. Включение в репертуар большого количества народных произведений, дает возможность яркого и красочного оформления театрализованных праздников. Посредством разнообразия репертуара классных и объединенных хоровых коллективов, обеспечивается их эффективное включение в концертные выступления перед родителями, на праздниках, мероприятиях, посвященных календарным датам и т. п [16, с.213].
При целенаправленной организации системного духовно-нравственного воспитания учащихся, посредством музыкально-театрализованной деятельности, возможным представляется достижение значимых педагогических результатов: на личностном уровне артиста; личностном уровне зрителя; уровне нравственного состояния участников и общества в целом [14, с.85].
Л.С. Рогачева, отмечает, что при овладении технологиями музыкальной театрализации у учащихся, не только формируются навыки пения, театральной игры, выразительного чтения, а также осуществляется общее развитие личности учащегося [51, с.37]. При развитии музыкальных способностей, согласно С.Ш. Умеркаевой, необходимостью является владение своим голосом, с верным пониманием стилистических особенностей музыкального текста, с соотносением с ними темпа, приемов звукоизвлечения, динамики, фразировки, артикуляции – всей совокупности выразительных средств [62, с. 45].
Формированию перечисленных навыков, способствует реализация развивающей функции. Посредством рекреативной функции осуществляется переключение с одного вида деятельности на другой, посредством чего создаются предпосылки для профилактики переутомления. Посредством познавательной функции, реализуется освоение совокупности технологий музыкально-театральной деятельности: вокальные – хоровые, эстрадные, классические, народные, и др.; танцевальные – пантомима, танец, пластика; театральные – сценическое движение, актерский тренинг, сценическая речь, импровизация, этюды, театральная игра [51, с.37]. При анализе эстетического отношения подростков ‒ к искусству музыкально- театральной деятельности, находит достаточно четкое проявление ее специфичность.
Музыкальный театр рассматривается исследователями в виде педагогической формы, родственной таким традиционно сложившимся формам художественного школьного воспитания, как школьный театр и детский хор. С одной стороны, музыкально театральной деятельностью сохраняются ценностные достижения, приобретаемые в традиционных формах, с другой, он содействует их «обновлению», с опорой на ряд современных социокультурных направлений развития (визуализация в рамках искусства, интегративные тенденции в образовательном процессе) [2, с.794]

.
Безусловно, наиболее широкое применение технология музыкально- театральной деятельности нашла в системе дополнительного образования, с приоритетом решения воспитательных и развивающих задач, и формированием коллектива на основе соблюдения принципа добровольного участия детей и подростков в музыкально- театральной деятельности, с учетом их желаний, интересов и потребностей. Вместе с тем следует выделить, что включение музыкально- театральной деятельности в образовательно- воспитательный процесс образовательной школы, способствует повышению качества образования, так как музыкально-театральная деятельность рассматривается исследователями в виде основы для развития у детей различных навыков [51, с.36]. Так, в исследованиях М.Н. Богомоловой выделено, что посредством восприятия и понимания мотивов, с особенностями поведения других людей осуществляется развитие коммуникативных навыков, в основе которых лежит способность к восприятию и передаче информации (вербального, невербального, аудио- визуального характера). Повышение коммуникативной активности, способствует формированию у учащихся сознательного и творческого взаимодействия, что представляет неотъемлемую часть полноценно развивающейся личности, способной к адаптации в современных условиях жизнедеятельности [2, с.794]
Процесс музыкального воспитания, представляет собой синтез разных видов деятельности. В музыкальное воспитание включены все виды музыкальной деятельности включая театрализацию, которая, в сравнении с другими видами деятельности оказывает на развитие у учащегося образного мышления, творческих музыкальных способностей существенное влияние.
В ходе театрализации реализуется интегрированное детское воспитание, развивается познавательная сфера личности, пластичность, вокальные навыки, игра на различных музыкальных инструментах. В создаваемой творческой атмосфере, создаются предпосылки для раскрытия каждого учащегося ‒ как личности, с применением собственных возможностей и способностей. При создании на основе музыкальных произведений ‒ театрализованных представлений, учащемуся открывается еще одна из сторон искусства, с еще одним из способов самовыражения, способствующим значительному повышению его творческого потенциала и саморазвития личности.
Элементы музыкально- театральной деятельности, активно применяются в процессе образовательной деятельности, и проведении праздников и развлекательных мероприятий.
Музыкальным компонентом театральных занятий, значительно расширяются воспитательные и развивающие возможности театральной деятельности, усиливается эффект воздействия на эмоциональную сферу личности, мироощущение учащегося, посредством добавления к театральному языку жестов и мимики закодированного музыкального языка чувств и мыслей, что в совокупности способствует увеличению объема и количества сенсорно-перцептивных анализаторов (зрительные, слуховые, двигательные).
Исследователи также отмечают [51], что высокая эффективность и результативность музыкально- театральной деятельности, обусловлена предрасположенностью учащихся к «пританцовыванию» и «напеванию». Посредством удовлетворения потребности в реализации своих творческих и музыкальных способностей ‒ раскрывается индивидуальность учащегося, с формированием ценностного отношения к себе и своим действиям, а также к действиям окружающих. Так, при восприятии пения, активизируются сенсорные системы личности, повышая осознанность и чувственность, а посредством собственной включенности в действие учащийся анализирует не только происходящее на сцене, но и «свои действия», улавливая свои переживания, фиксируя и оценивая их.
Организация музыкально-театральной деятельности учащихся включает [2, с.794]: кукловождение, основы актерского мастерства, имитирование игры на музыкальных инструментах, игровое творчество, танцевальное и вокальное творчество, проведение тематических вечеров, развлечений и праздников. Основным и приоритетным направлением коллективной театрализованной деятельности является целостное воздействие на личность ребенка, с ее развитием, раскрепощением, формированием стремления к самостоятельному творчеству, и созданием условий для развития, раскрытия, и реализации музыкальных способностей учащихся.
Важный этап музыкально- театральной деятельности представляет работу над развитием вокальных навыков и актерского мастерства детей и достижения их взаимосвязи