Исследовательская деятельность учащихся при изучении эпических произведений в средней школе

Исследовательский подход к обучению был известен еще с древности. Первое и классическое выражение идеи исследования как познание мира находим у Сократа. По Аристотелю, любая деятельность является процессом перехода возможностей человека в действительность, а это осуществимо только в сфере умственной деятельности.
Исследование механизмов мышления и деятельности, в частности исследовательской, находились в центре внимания философов Нового времени (М. Монтень, Ф. Бэкон, Р. Декарт, Т. Гоббс, Д. Локк).
В философском понимании исследования – это способ познания, тесно связан с понятием деятельности, которое глубоко разрабатывалось в немецкой классической философии (И. Кант, И. Фихте, Ф. Шеллинг, Г. Гегель, Л. Фейербах).
Анализ философских трудов дает основания для вывода, что понятие «исследовательская деятельность» неразрывно связано с такими фундаментальными понятиями, как учения, интеллект, творчество. По своим истокам это свойство человеческого индивида является результатом естественной и социальной активности, внешним проявлением которой выступает целесообразная деятельность, которая органично охватывает сознание и общения, проявляющиеся в форме познавательной и коммуникативной деятельности.
Работы психологов Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева и других посвященных изучению проблемы деятельности личности и осмыслению феномена исследовательского поведения, позволили раскрыть понятие «активность личности», показать зависимость развития этой активности от внешних и внутренних факторов.
Изучение и анализ психологической литературы позволили определить исследовательскую деятельность как особый вид деятельности, являющийся результатом функционирования механизма поисковой активности и строится на базе исследовательского поведения.
Структура исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения литературы следует анализировать в соответствии с деятельностным подходом, выделяя следующие компоненты: субъекты исследовательской деятельности, их потребности и мотивы, цели, объекты исследовательской деятельности, используемые средства, процесс исследовательской деятельности и его результаты.
Взаимосвязь субъекта и объекта исследования при организации исследовательской деятельности старшеклассников в процессе изучения литературы имеет опосредованный характер. Таким промежуточным звеном служат конкретные художественные тексты. Итак, объектом исследовательской деятельности учащихся является отечественная литература как творение человеческого духа, выраженное с помощью текстов, которые являются непосредственным предметом учебной деятельности учащихся. Если в естественных науках доминирует физический эксперимент, то в гуманитарных – в частности филологической – исследование художественного текста: с одной стороны – автор, с другой – читатель-интерпретатор.
Работа с текстом – это достаточно сложная исследовательская деятельность. Ведь любой текст, в том числе художественный, - источник множества его пониманий и толкований, а понимание его автором – лишь одно из них: произведение содержит в себе одновременно несколько смыслов. Поэтому его понимание зависит не только от того смысла, который вложил в него автор, а и от того, какой смысл вкладывает читатель-интерпретатор. А это значит, что понимание может быть другим, оно дополняет текст, имеет активный, творческий характер.
В своей сущности исследовательская деятельность предполагает активную познавательную позицию, связанную с длительным внутренним поиском, осмысленной и творчески разработанной учебной информации, мыслительными процессами в особом аналитико-прогностическом режиме, озарением, личными и личностными открытиями. Этим она отличается от эвристического и проблемного обучения, находясь с ними в тесной взаимосвязи и одной группе образовательных технологий.
Выяснение структуры исследовательской деятельности старшеклассников и выявления сущности этого понятия позволило выделить особенности исследовательской деятельности и дать ей определение.
Исследовательская деятельность старшеклассника – это преобразовательная деятельность мышления, которая отвечает познавательным мотивам и личностным потребностям школьника, направленная на выявление сущности изучаемых явлений, процессов, отличается персонифицированность, творчеством, коммуникабельностью.
Знание, добытое школьником в процессе исследовательской деятельности, выступает как проверенный практикой результат познания, имеет личностно значимый характер и отличается процессом его
Структура литературного исследования содержит следующие компоненты:
Осмысление темы («первичное чтение») представляет работу по определению предмета деятельности, ее цели; приобретение соответствующего эмоционального настроя.
Постановка проблемы представляет собой обнаружение видимого противоречия между сформированными в научной литературе выводами и оценками ряда фактов и их бытованием в структуре текста; столкнувшись с фактом, противоречащим ранее приобретенным знаниям, «исследователь» стремится «снять» возникшее противоречие путем активной мыслительной деятельности; таким образом, умственные затруднения преодолеваются поиском новых знаний и деятельностных способов; следовательно, проблема выступает как заявка на поиск, на более глубокое постижение предмета исследования.
Выдвижение гипотезы – умообразование, посредством которого учащиеся пытаются найти ответ на поставленную проблему

. Ее выдвижение – важный мыслительный навык, обеспечивающий исследовательский поиск и, в конечном счете, прогресс в любой творческой деятельности.
Становление плана исследования – «скелета произведения», т. е. совокупности кратко представленных мыслей – заголовков, записанных схематически. Форма плана организует процесс умственного труда, развивает навык ясного формирования мысли, учит последовательности и логике поисковых действий.
Чтение художественного произведения («вторичное чтение»), анализ научной литературы – необходимо для выстраивания системы доказательств выдвинутых положений. Все, на что необходимо обращать внимание при «вторичном чтении» – лексика, поэтика, синтаксис, исторические параллели, образная система – все это зависит от конкретики темы; главная цель такой работы – подготовка к проведению научного литературного анализа.
Создание «служебного комментария» – первичной формы при написании будущего текста исследовательского сочинения составляют предварительные доказательства выдвигаемых положений, аргументы и опровержения, дискуссии по отдельным положениям; содержание служебного комментария зависит от выбранного способа анализа.
Анализ художественного произведения его интерпретация (идейно – эстетический; жанрово композиционный; собственно языковой; сравнительно-эстетический) – следует отметить, что при самых различных способах аналитического рассмотрения произведения нужно исходить из принципа необходимой целесообразности. «Работа над темой исследования не сводится к осуществлению полного филологического анализа, но в зависимости от целей и задач исследования произведение необходимо рассматривать с разных сторон, подвергая его тому виду анализа, результаты которого будут полезны для решения конкретного вопроса».
Обобщение, выводы; подготовка сообщения, доклада – способность обобщать, как один из показателей качества научной работы, проявляется в умении строить выводы, которые являются следствием рассуждений, доказательств, анализа материала. Описать проделанную работу, т. е. воспроизвести весь ход развития мысли, следует с соблюдением соответствующего плана и принятой структуры научного исследования: введение – основная часть – заключение.
В соответствии со структурой исследовательской деятельности можно выделить следующие виды работы учащихся, соответствующие становлению и развитию необходимых умений и навыков исследовательской работы:
анализ и выделение главного, сравнение, обобщение и систематизация, определение и объяснение понятий, конкретизация, доказательства и опровержение, умения видеть противоречия;
работа с книгой и другими источниками информации; чтение и интерпретация текста художественного произведения;
подготовка и написание самостоятельных исследовательских сочинений, докладов, сообщений; составление планов и вопросников;
письменные и устные обобщения учащихся по прочитанному и прослушанному материалу;
запись свободных тезисов и конспектирование;
работа учащихся по анализу художественных средств изображения;
дискуссия как средство эффективного изучения нового материала и вооружения учащихся умением излагать свои мысли.
Развивают поисковую активность учащихся в процессе изучения эпических произведений разные методы обучения