Исследование мотивов выбора профессии старшеклассниками
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Развитие государства предусматривает своевременное и эффективное решение актуальных проблем, среди которых едва ли не главной является обеспечение производства, сферы услуг, образования, других направлений народного хозяйства квалифицированными специалистами. При этом важной становится проблема выбора будущей профессии выпускниками общеобразовательных школ. Мотивированный и адекватный выбор профессии обеспечивает молодежи согласование жизненных планов и намерений профессиональной реализации с общественными потребностями в кадровом обеспечении развития определенный сфер. Вопросами профессионального самоопределения занимались С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, И.С. Кон, В.Ф. Сафин, Шавир П.А., А.В. Мудрик; проблеме мотивов выбора профессии старшеклассниками в юношеском возрасте посвящены труды Митина Л.М., М.Р. Гинзбург; теория потребностей А. Маслоу, теория профессионального развития Д. Съюпера. Таким образом, вышесказанное подтверждает актуальность выбора педагогического исследования по теме «Исследование мотивов выбора профессии старшеклассниками». Цель нашего исследования: на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить особенности мотивов выбора профессии старшеклассниками. Для реализации цели необходимо решить следующие задачи: раскрыть содержание и сущность мотива профессионального выбора у подростков; выявить типологию профессиональных мотивов старшеклассников; определить факторы, влияющие на мотивацию профессионального выбора старшеклассников; охарактеризовать организацию и методы эмпирического исследования; подобрать наиболее эффективные методики изучения особенностей мотивов выбора профессии старшеклассниками; проанализировать результаты исследования мотивов выбора профессии старшеклассниками; разработать психолого-педагогические рекомендации для педагогов-психологов, профориентаторов и классных руководителей общеобразовательных школ, направленные на развитие мотивов выбора профессии старшеклассниками. Объект исследования: профессиональное самоопределение старшеклассников. Предмет исследования: психолого-педагогическая работа по сопровождению профессионального самоопределения старшеклассников. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что уровень профессионального самоопределения старших школьников изменится, если будет реализовано психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения старших школьников. Методы исследования: теоретические: анализ отечественной и зарубежной литературы по проблематике исследования, анализ теории и практики формирования мотивов выбора профессии старшеклассниками; практические: тестирование, анализ документации, беседа. Теоретическая значимость исследования: уточнено понятие мотива профессионального, уточнена сущность мотива профессионального выбора у подростков, уточнены факторы, влияющие на мотивацию профессионального выбора старшеклассников. Практическое значение исследования определяется возможностью использования разработанных психолого-педагогических рекомендаций для педагогов-психологов, профориентаторов и классных руководителей общеобразовательных школ, направленные на развитие мотивов выбора профессии старшеклассниками. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МОТИВОВ выбора профессии старшеклассниками Содержание и сущность мотива профессионального выбора у подростков Наибольшая потребность в профессиональном самоопределении охватывает старший школьный возраст, однако профессиональное самоопределение сопровождает человека на протяжении всей его жизни. Таким образом, выделяется несколько этапов становления профессиональной ориентации. Их продолжительность зависит от социальных условий и индивидуальных способностей развития индивида. Первый этап занимает дошкольный возраст, в этот период процесс некоторого самоопределения производится посредством детской игры. Ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, которые наблюдает вокруг себя и пытается проявить его отношение к данной профессии посредством отдельных элементов, связанных с его поведением. Второй этап — это время младшего школьного возраста. Ребенок подражает значимым для него взрослым, проявляет себя в учебе и трудовой деятельности. Третий этап – подростковый возраст, возраст фантазий. Подростки осознают, что придет время, и они будут вынуждены выбрать для себя профессию и вот из тысячи фантазий, они выбирают себе более интересную сферу и воображают себя в роли специалиста данной области. Школьники подходят к выбору привлекающей их профессии не со стороны практической, а со стороны интересов. Четвертый этап, наиболее важный для нашей работы этап раннего юнoшеского возраста, который несет за собой необходимость решительного выбора профессии. На данном этапе профессиональное самоопределение рассматривается с трех точек зрения. Первая это позиция интересов подростка («Я люблю заниматься иностранными языками, не стать ли мне переводчиком»), вторая точка зрения - это способности («У меня хорошо выходит решать математические задания, не заняться ли мне точными науками») и, наконец, с позиции системы ценностей подростка («Я хочу помогать больным людям, стану я врачом») Пятый этап – практическое принятие решения, т.е. непосредственный выбор профессии. Этот этап включает в себя два главных компонента: 1) определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; 2) выбор специальности. Далее следуют этапы: профессиональной подготовки, социально профессиональной активности. Первое означает получение образования в высших учебных заведениях, а второе в основном заключается в желание человека развиваться и двигаться дальше. Тем не менее, почему же именно в старшем школьном возрасте роль профессионального самоопределения наиболее важна? Многие исследователи утверждают, что данный возраст является периодом нахождения себя в этом мире. Юношеский возраст по А.В.Петровскому, строится вокруг процесса идентичности, состоящего из серии социальных, и индивидуально-личностных выборов, идентификации, профессионального становления. Л. Выготский, утверждает, что каждый этап жизни человека завершается прохождением кризиса и в кризисе подросткового возраста (13-18 лет) образуется чувство взрослости, развивается самосознание. Эльконин же, например, говорил о том, что в старшем школьном возрасте у подростков доминирует учебно-профессиональный род деятельности. А Л. И. Божович профессиональное самоопределение старшеклассника рассматривает как новообразование данного возраста, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека, осознанием себя как члена общества, с необходимостью решать проблемы своего будущего. Итак, профессиональное самоопределение личности сопутствует человеку на протяжении всей его жизни. Но старший школьный возраст — это момент, когда перед человеком стоит задача конкретного выбора профессии, которой он будет заниматься в дальнейшем. Именно поэтому данный этап является наиболее интересным для исследования. Как считает М. М. Абдуллаева, среди разных определений понятия «выбора профессии» предпочтение можно отдать тому, в котором выбор профессии осуществляется на основе анализа внутренних ресурсов субъекта и соотношения собственных ресурсов с требованиями профессии. Молодому человеку, чтобы осуществить этот выбор, нужно представить свое целостное будущее, определиться с собственным жизненным путем. С. Панина считает, что мотивация выбора той или другой профессиональной сферы имеет непосредственную связь с иерархической структурой потребностей личности, которая имеет индивидуальный характер. В соответствии с иерархией потребностей А.Маслоу в основании мотивации функционирования людей - пять категорий нужд, отображенных в строгой иерархии (рис.1), где нужды высшего уровня возможно смогут быть утолены вслед за тем как утолены низшего уровня: Рис.1. Иерархия потребностей А. Маслоу Согласно данному подходу, личность избирает профессию в соответствии с преобладающей потребностью: для одного это - безопасность, для другого – материальное благосостояние и т. д. По мнению Л.Д. Столяренко, адекватная и сформированная мотивация профессионального выбора предусматривает определенность, стойкость профессиональных намерений, реалистичность относительно собственных возможностей и жизненной ситуации, преимущество внутренней мотивации над внешней, осознанность мотивов выбора профессии и существенно влияет на успешность профессиональной учебы и производительность будущей реализации себя в профессии. Однако психологи отмечают определенное несовершенство мотивации профессионального выбора подростков, что предопределенно вековыми особенностями психического развития и становления личности. Одним из проявлений такого несовершенства является низкий уровень осознанности мотивации профессионального самоопределения, поэтому, как следствие, подростки часто не могут дать ответ на вопрос о своей будущей профессии или о том, что им больше всего нравится, больше всего интересует. Однако проблема не только в этом. Как отмечает М. И. Лисина, подростки не всегда адекватно понимают себя, свои интересы, желания, наклоны, вкусы. Причины этому разные. Это, в частности, отсутствие жизненного опыта, и несоответствие собственных ценностей ценностям окружения, в котором они живут, и нежелание выявить даже перед самим собой такую систему ценностей, которую они считают социально нежелательной. Мотивация профессионального выбора подростков определяется разными аспектами отношения к будущему. Осознанность мотивов выбора профессии - признак зрелости профессиональных намерений. Незрелость профессиональных намерений подростков может проявляться в несогласованности (конфликтности) сознательных и неосознанных мотивов профессионального выбора, который в значительной степени будет мешать формированию продуманных и обоснованных профессиональных планов. Следовательно, профессиональный выбор является начальной составляющей процесса профессионализации подростка. Сформированные мотивационно-ценностные наставления, наличие адекватных целей и интересов в области будущей профессиональной деятельности создают благоприятные условия для успешного профессиогенеза.
Типология профессиональных мотивов старшеклассников
Важной является проблема классификации мотивов деятельности. В литературе приведены численные классификации мотивов. Классификации мотивов проводятся по разным основам: по внутренним или внешним размещениям стимулов (А.К. Маркова), по общественной на...
Открыть главуФакторы, влияющие на мотивацию профессионального выбора старшеклассников
Как подчеркивает Д. И. Фельдштейн, сама способность человека выделять в окружающем мире совокупность значимых объектов и ситуаций дает возможность успешно осуществлять ситуацию профессионального выбора: внешний мир конкретизируется, образует индивиду...
Открыть главуФормирующий эксперимент
Проведенное констатирующее исследование позволило выявить группу старших школьников, которые имеют плохо выраженные профессиональные склонности и не готовы к выбору профессии в виду размытости своих мотивов. Для дальнейшего участия в эксперименте был...
Открыть главуРекомендации педагогам-психологам
Для созданий условий развития профессионального самоопределения обучающихся старших классов педагог-психолог, в первую очередь, должен учитывать основные требования мотивационной деятельности к процессу формирования развитию профессиональных предпочт...
Открыть главуРекомендации классным руководителям
Проводя работу с учащимися, направленную на развитие мотивов выбора профессии, классный руководитель должен запланировать время для тематических бесед со всеми школьниками в рамках классного часа. Тематика классных часов может быть такой: «Мотивы выб...
Заключение
Таким образом, проведя анализ особенностей исследования мотивов выбора профессии старшеклассниками, можно прийти к следующим выводам: Проведенный теоретический анализ отечественной и зарубежной литературы показал, что на сегодняшний день мотивация профессионального выбора является начальной составляющей процесса профессионализации подростка. Сформированные мотивационно-ценностные наставления, наличие адекватных целей и интересов в области будущей профессиональной деятельности создают благоприятные условия для успешного профессиогенеза. Основу сознательного выбора профессии составляет мотивационное ядро, структуру которого образуют комплексы мотивов: интерес, обязанность и самооценка профессиональной пригодности. Основными факторами, которые определяют выбор профессии и влияют на мотивацию профессионального выбора личности, являются: семья, ценности, склонности, потребности, интересы и способности. В экспериментальной части исследования наши предположения оправдались, о том, что среди мотивов выбора профессии у старших школьников преобладает материально-прагматическая ориентация. Старшие школьники высоко ориентированы на такие ценности как «деньги» и «престиж». Это свидетельствует о доминировании в профессиональном выборе старших школьников материально-прагматической ориентации, преобладании внешних мотивов. Основная масса учащихся не определилась с ведущими профессиональными интересами. Учащиеся старших классов не готовы к самостоятельному выбору профессии и профессионального направления, у основной массы испытуемых это вызывает трудности. Поэтому старшим школьникам требуется помощь в определении своих профессиональных склонностей и интересов. Кроме того, старшие школьники высоко ориентированы на такие ценности как «деньги» и «престиж». Это свидетельствует о доминировании в профессиональном выборе старших школьников материально-прагматической ориентации, преобладании внешних мотивов. Таким образом, реалии заставляют школьников останавливать свой выбор на профессиях, которые имеют не столько социальную значимость и соответствуют склонностям и предпочтениям учащихся, сколько отражают представления молодежи о ценностных ориентациях, господствующих в обществе. Проведенное нами исследование проблемы мотивов выбора профессии старшеклассниками дало возможность для обобщений и разработки рекомендаций с целью практического использования педагогами-психологами, профориентаторами и классными руководителями общеобразовательных школ. Проводя профориентационную работу, направленную на формирование готовности к профессиональному самоопределению, важно демонстрировать ученикам необходимость мотивированного выбора профессии, а не способа овладений ей методом проб и ошибок, переходом от одной деятельности к другой. Нужно довести до сознания каждого ученика, что немотивированный, случайный выбор профессии приносит разочарование человеку, который выбирает профессию. В экспериментальной части исследования наши предположения оправдались, о том, что уровень профессионального самоопределения старших школьников повысится, если будут учитываться склонности и интересы детей. А своевременное психолого-педагогическое сопровождение будет способствовать успешному самоопределению старших школьников Подводя итог анализа эффективности реализованной программы психолого-педагогического сопровождения и программы коррекции профессионального самоопределения старших школьников, мы выявили, что произошло изменение в положительную сторону, а именно повышение уровней готовности к профессиональному самоопределению, сформирована положительная динамика выбора профессии и это является показателем эффективности проделанной работы. Следовательно, поставленная цель была достигнута, гипотеза исследования подтверждена.
