Факторы, влияющие на мотивацию профессионального выбора старшеклассников

Как подчеркивает Д. И. Фельдштейн, сама способность человека выделять в окружающем мире совокупность значимых объектов и ситуаций дает возможность успешно осуществлять ситуацию профессионального выбора: внешний мир конкретизируется, образует индивидуальный мир на основе сформированных потребностей, которые и являются причинами выбора.
Рассматривая разные факторы влияния на мотивацию профессионального выбора, следует выделить факторы, которые вынуждают осуществлять те или другие профессиональные выборы, действовать определенным образом. В ситуации профессионального выбора такими факторами являются в первую очередь материальные, экономические зависимости человека, но сюда необходимо отнести и действия других обстоятельств в жизни человека.
В условиях жесткого влияния внешних условий (сюда можно отнести и физическое состояние, и возможности человека) целерациональный профессиональный выбор или связанный с целями, желаниями, заданиями, не отображают смысловой сущности предмета выбора, или они становятся выбором, «несмотря ни на что», выбором, когда цель депривирована условиями их реализации.
Так, в исследованиях Э.Э. Очировой в мотивах профессионального выбора проглядывается образ желательного будущего, который тесно связан с таким мотивом, как «большая зарплата». Оценочное подкрепление выбора связано не только с индивидуальным опытом, но и с оценками, которые входят в фонд культуры общества. Эмоции выполняют не только индивидуально-оценочную, но и социально-регулятивную функцию

.
Подросток в своем выборе ориентируется на ожидание социума, на оценки других людей, на их одобрение, в любом случае любое действие, всякий выбор на том или другом этапе получает оценку со стороны общества, потому стратегия поведения строится и с учетом оценок других людей. Эти оценки влияют на индивидуальные оценки профессионального выбора.
В ситуации профессионального выбора одним из главных объектов оценки является статус, который занимает определенная профессия в социальной структуре.
Вековой аспект мотивации профессионального самоопределения подростков характеризуется как период уточнения социально-профессионального статуса. Можно выделить такие структурные компоненты готовности подростков к профессиональному выбору: когнитивный, мотивационный и практический.
Когнитивный компонент готовности к профессиональному выбору характеризуется такими показателями: наличие знаний относительно индивидуальных особенностей; информированность о мире профессий; осведомленность относительно требований, которые необходимы в профессии, которая выбирается, к индивидуальным характеристикам человека.
Мотивационный компонент определяет отношение подростка к выбору будущей профессии, а основными показателями его проявления является наличие соответствующих профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии. Мотивационный компонент имеет сложную динамическую структуру, составные части которой определенным образом взаимозависимые и взаимообусловленные