Характеристика монологической речи как одного из видов речевой деятельности
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
В настоящее время изучение и уровень владения иностранным языком является важным компонентом образовательного процесса. Чаще всего люди изучают иностранный язык для того, чтобы общаться, вести переписку, переговоры. Таким образом, можно сказать, что развитие умения говорения является одним из основных аспектов процесса обучения иностранному языку.
Говорение представляет собой один из способов устного речевого общения. Говорение тесно связано с условиями, в которых оно протекает, к которым относятся обстановка и экстралингвистический контекст. К экстралингвистическому контексту относятся условия и цель речевого общения, содержание самого речевого акта, особенности участников общения (образование, уровень развития, профессия, возраст, социальный статус). Совокупность этих факторов образует речевую ситуацию, которая согласно определению А.А. Леонтьева, представляет собой «совокупность условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному плану» [Леонтьев 1983:155].
Исследованиями сущности говорения как вида речевой деятельности занимались такие известные лингвисты, как Ефим Израилевич Пассов, Надежда Ивановна Гез, Елена Николаевна Соловова, Ирина Алексеевна Зимняя, Галина Владимировна Рогова. Следует отметить, что исследование такого вида речевой деятельности как говорение следует начинать с психологической характеристики речи и мышления.
Выдающимися отечественными психологами (А.А. Леонтьевым и Л.С. Выготским) были разработаны модели порождения речи. В результате исследований была выявлена трехфазность структуры речевых действий: фаза планирования, фаза осуществления, фаза контроля. Фаза планирования тесно связана с формированием коммуникативной интенции, которая включает такие этапы, как стимулирующее переживание и суждение. [Гальскова 2004:190] Формированию суждения, по мнению А.А. Леонтьева, способствуют предметы и явления, окружающие нас, а также наши чувства и представления. Следует отметить, что в модели порождения речи, разработанной А.А. Леонтьевым, основной причиной возникновения речевого намерения является мотив. Интенция, в свою очередь, определяет цель речевого общения, а также комбинацию и отбор определенных языковых средств, которые способствуют достижению той или иной цели. Следует отметить, что мотивы влияют непосредственно на реализацию задач фазы планирования.
Формирующая фаза чаще всего представлена в говорении, по мнению И.А. Зимней, в качестве «свернутых внутренних умственных действий по программированию и структурированию речевого высказывания в соответствии с замыслом» [Зимняя 2001:67]. В рамках данной фазы функционирует так называемый «операционный мотив внутреннего оформления», который обеспечивает актуализацию вербальных средств, трансформацию и грамматическое построение определенных фраз.
Следует отметить, что процесс движения от мысли к слову тесно связан с речевой ситуацией и речевым планированием. Когда говорящий приступает к речевому планированию, то он четко осознает конкретную ситуацию общения. В.В. Андреевская полагает, что данное первичное понимание выделяет определенные предметные ситуативные компоненты, причинно-следственные и пространственные связи. При этом говорящий совершает достаточно сложную умственную деятельность, поскольку он обязан выполнить ряд условий, к которым относятся: выявление основных компонентов ситуации для слушающего; обозначение выявленных компонентов в слова, обеспечение коммуникативной полноценности текста [Гальскова 2004:95].
На данном этапе речемыслительный процесс происходит во внутренней речи, которая является орудием осуществления мысли, связующим звеном между интенцией, внутренним планированием и развертыванием мысли.
Психологические исследования выявили некоторую особенность внутренней речи на иностранном языке. Следует отметить, что высказывание на неродном языке напрямую зависит от степени владения языков
Зарегистрируйся, чтобы продолжить изучение работы
. А.А. Леонтьев полагает, что на начальном этапе обучения иностранному языку перевод программы в языковую форму значительно отличается и происходит по схеме: программа – высказывание на родном языке – высказывание на иностранном языке [Леонтьев 1983:113]. Кроме того, следует отметить, что по мере овладения иностранным языков промежуточный этап исчезает. Учет и изучение психологической специфики внутренней речи является необходимым для корректной организации процесса обучения иностранному языку.
Что касается фазы контроля, то в данном случае контроль начинается на уровне определения общего семантического образа. Контроль собственного высказывания имеет место на всех этапах порождения речи, слух же как часть этого «следящего устройства» возникает на уровне громкой речи.
Для решения методических задач важное значение приобретают положения о результате говорения, который определяется как ответное действие участника общения вне зависимости от того, имеет ли это действие внешнее выражение или нет, осуществляется ли оно сразу же или спустя некоторое время. Этот результат проявляется в действиях, реакциях, поведении слушающего и реализуется в его практической деятельности.
Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что говорение на иностранном языке является достаточно сложным процессом. В первую очередь потому, что чаще всего процесс общения не является подготовленным. Именно поэтому здесь важно не только знание основных аспектов языка, но и психологический настрой на преодоление языкового барьера, который может привести к самым неожиданным последствиям. Успешность развития такой формы устного общения как говорение зависит от ряда факторов. Представляется важным сказать об уровне сформированности технических умений говорения, к которым относятся наличие лексических, грамматических и фонетических навыков, умение использовать в речи ассоциации и эквивалентные замены. Кроме того, успешность развития говорения также напрямую зависит от существующих мотивов обучения, реализации ситуативной обусловленности. В случае если учащийся не испытывает желания обучаться и общаться на иностранном языке, попытки учителя преодолеть отсутствие мотивации к обучению могут быть неудачными. Также следует отметить, что успешность обучения говорению на иностранном языке зависит от возрастных и индивидуальных особенностей учащегося, от условий обучения и лингвистических характеристик текстов. Говоря об успешности устного общения, следует отметить, что здесь большую роль играет желание вступить в контакт и реализовать определенное речевое намерение, которое позволяет установить взаимоотношения с людьми. Кроме того, успешность устного общения зависит от того, насколько говорящий владеет структурно-системными образования на определенных уровнях языка, а также от того, насколько умеет употреблять данные образования в определенных коммуникативных ситуациях.
Из перечисленных выше условий особое внимание следует обратить на ситуации, поскольку они не только способствуют появлению мотива, а также помогают выдвигать предположения и гипотезы и способствуют активизации мышления учащихся. Ситуация охватывает объективные факторы и субъективную интерпретацию реальной действительности. Это связано с тем, что понимание условий речевого общения, главным образом, зависит от личного опыта коммуникантов, а также от их представлений и эмоций в момент речи.
Говоря о компонентах ситуации, следует отметить, что их исследованием занималось большое количество лингвистов и педагогов. Одним из основных отличительных признаков разнообразных подходов к изучению ситуации является количество компонентов, а также различия в их интерпретации.
Д. Вундердих выделяет 8 компонентов ситуации, к которым относятся: говорящий, партнер по общению, место высказывания, фонолого-синтаксические особенности, время высказывания, содержание высказывания, предпосылки, из которых исходит говорящий (предполагаемые знания о партнере), речевое намерение говорящего [Гальскова 2004:105].
Временные и пространственные компоненты связаны с выполнением конкретного вида деятельности и в большинстве своем определяют тему общения
50% дипломной работы недоступно для прочтения
Закажи написание дипломной работы по выбранной теме всего за пару кликов. Персональная работа в кратчайшее время!
