Формирование речевой и читательской деятельности младших школьников на уроках литературного чтения посредствам

Введение

Актуальность нашей работы заключается в необходимости развивать коммуникативную и читательскую в младших дошкольников на основе проектного метода. Проблема формирования читательской компетентности, приобретение учащимися определенных знаний, умений и навыков, позволяющих свободно ориентироваться в разнообразии книг, развивать библиографическую грамотность, формировать позитивное отношение к чтению является наиболее актуальной сегодня. Только метод проектов может позволить решить дидактическую задачу и превратить уроки литературного чтения в дискуссионный и исследовательский урок, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные для учащихся вопросы. Согласно ФГОС НОО, на сегодняшний день на первом плане выдвигается развивающая функция, согласно которой становление личности младшего школьника является основной задачей. ФГОС НОО нацеливает учителя на развитие навыков сотрудничества младших школьников со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, что предполагает готовность слушать и слышать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; умение обосновывать свою позицию, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, соблюдение правил речевого этикета [25, с.38]. Воспитание и обучение человека на протяжении его развития является предметом педагогики, главной задачей которой выступает изучение особенностей закономерности развития и формирования личности. Именно воспитание в педагогике выступает деятельностью, которая нацеленная на формулирование системы качеств личности. С помощью образования, обучения и организации жизнедеятельности осуществляется воспитание. При помощи разных форм в учебном процессе осуществляется педагогическая деятельность. Получение знаний и, непосредственно, сам процесс обучения, взаимосвязан с умением читать. Педагог К.Д. Ушинский подчеркивал, что в широком смысле уметь читать – это не только механически прочитывать написанные слова, но и уметь «…извлечь из мертвой буквы живой смысл» [2]. Следует заметить, что любовь к чтению прививается ребёнку в процессе обучения. На сегодняшний день, желание к чтению резко снижается. В первую очередь, это связано с изменением социально-экономического положения, с развитием новых технологий, что превращает ребёнка в зрителя, чем в читателя [26, 8]. Учитывая то, что современный мир вынуждает человека к самообразованию и универсализму, чтение остаётся незаменимым источников знаний, умений и опыта. Учитель становиться не единственным источником информации, а скорее посредником, который инвертирует её в доступной форме для осознания и понимания. С целью заинтересовать ученика, вовлечь в учебный процесс и привить коммуникативную и читательскую грамотность, педагог в своей профессиональной деятельности использует новые технологии, которые богаты наглядностью. Учитель, связывая окружающую и деятельность реальность ребенка в учебный процесс, основывается на актуальных детских интересах. Так как не читающий ребёнок обладает малым словарным запасом, грамотностью, эрудицией, ему тяжело воспринять и усвоить информацию. Именно поэтому так важно правильно подать определённый материал. Задача учителя состоит в необходимости так организовать обучение, чтобы выявлять имеющиеся у ученика знания и актуализировать их. Для реализации данной задачи существует разнообразная методология, позволяющая по-новому организовать процесс обучения и взаимоотношения между учителем и учеником. Поиск новых средств с целью заинтересовать детей и воспитать у них речевую и читательскую компетентность, приводит к выбору деятельностных, групповых, игровых, ролевых, практико-ориентированных, проблемных, рефлексивных и прочих форм и методов обучения. В наше время метод проектов актуален, поскольку позволяет развить понимание смысла и предназначения своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления. Основная цель данного метода заключается в перенесении акцента со всякого рода упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Согласно данному подходу, сама программа школы может быть определена как ряд приобретаемых в ходе обучения элементов разного опыта, связанных между собой таким образом, что сведения, полученные из одного опыта, служат развитию и обогащению новым опытом. Следовательно, возникает противоречие в том, что с одной стороны, новые компьютерные технологии, насыщенные образностью и наглядностью, снижают читательский интерес детей, превращая их в зрителя. С другой стороны, новые технологи позволяют выстроить урок с учетом детских интересов. Наиболее ярко существующие противоречия наблюдаются в начальной школе. В современных школьных программах по литературному чтению уделяется недостаточно внимания вопросам организации самостоятельного детского чтения. Таким образом, возникает профессиональная проблема исследования, которая ставит перед педагогом умело, качественно синтезировать наглядность и учебный материал, используя проектную методологию и учитывая психологические особенности возраста младших школьников. Объект исследования: формирование читательской и речевой компетенции младших школьников на уроках литературного чтения посредством использования проектного метода. Предмет исследования: метод проектов как средство формирования речевой и читательской компетенции младших школьников на уроках литературного чтения. Цель исследования: формирование читательской и речевой компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования; изучить влияние метода проектов на формирование речевой компетенции на уроке литературного чтения. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: Изучить психолого–педагогические аспекты применения метода проектов при формировании речевой и читательской деятельности; Рассмотреть проектную деятельность, как способ формирования читательских качеств младших школьников; Проанализировать методические аспекты использования метода проектов на уроках литературного чтения; Разработать урок литературного чтения с использованием проектного метода с учетом психологических особенностей младших школьников; Проанализировать результаты проведения урока по формированию читательских и речевых качеств младших школьников; Разработать практические рекомендации по повышению формирования читательских качеств младших школьников. Таким образом, при исследовании нашей темы, мы должны выполнить 5 задач. Теоретико-методологическая основа: данному вопросу посвятили свои исследования психологи и педагоги. В своих работах учёные подчеркивали многообъектность анализа урока, важность учета преподавателем всех сторон педагогического взаимодействия, их деятельности и особенностей его субъектов. Вопросом о классификации читательской компетентности занимался А.В. Хуторский. Над основной единицей коммуникации работали в своих исследованиях отечественные педагоги и психологов Л.С. Выготский, Л.Р. Лурий, А.А. Монтьев, Л.А. Чистович и др. Наиболее активную работу в области речевой деятельности приводит А.А. Леонтьев. Он выделяет внутреннюю и внешнюю речь и определяет различие структур внешней и внутренней речи. Также над исследованием вопросами практического использования метода проектов работали: И.М. Соловьев, Е. Коллингс, Х. Килпатрик. Над проблемой проектного метода, как педагогической технологии занимался американский педагог и философ Джордж Дьюи, который определил, что детство ребёнка является подготовкой к будущей жизни и особо важно для образования. Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, методы сравнительного анализа, метод обобщения, метод наблюдения. Практическая значимость: результаты исследования могут послужить исходной базой данных для дальнейшего изучения этой темы. Результаты работы можно применять при создании учебных пособий, которые могут быть использованы учителями литературного чтения в их профессиональной деятельности. Структура работы определяется обозначенными целями и задачами и состоит из введения, двух параграфов, заключения, списка литературы, включающего ____ источника.