Методические аспекты использования метода проектов на уроках литературного чтения

Метод проектов – интересная для учащихся работа, которая охватывает разносторонние учебные процессы. К основным задачам данного метода можно отнести:
Научиться самостоятельной работе с различными видами информационных источников;
Развивать умение анализировать, отбирать, сравнивать и классифицировать полученную информацию;
Овладеть навыками творческого применения добытых знаний и их практического использования в жизни.
Приступая к проектированию с детьми младшего школьного возраста, важно учитывать, что интересы большинства детей не имеют постоянных увлечений, то есть они зависят от ситуаций. Поэтому, определив тему, учитель должен незамедлительно приступать к организации проведения и выполнения проекта, пока интерес не угас у учащихся.
В предыдущем параграфе мы определили, что для детей первого класса выполнить все задачи проекта довольно сложно, так как они не владеют достаточным уровнем навыков и знаний. По полной структуре работа над проектом в первом классе невозможна, так как дети не умеют читать, писать, анализировать. Поэтому в первом классе проводится только подготовка к осуществлению введения в проектную деятельность. Ученики знакомятся с элементарными знаниями и учатся выполнять их, совместно с учителем решают задания и упражнения на разных уровнях. Подготовительный этап также включает в себя следующие виды деятельности учащихся [10]:
творческие работы учащихся (рисунки);
устные рассказы;
аналитические работы;
пересказы-рассуждения.
Данные виды работ, в основном, проводятся в первом полугодии первого класса. Во втором полугодии дети уже умеют читать, имеют первоначальные навыки письма, могут задавать вопросы и отвечать на них

. Следовательно, учитель может расширить рамки работы над проектом и включить сюда не только рисунки, но и сбор информации по плану, составленному совместно с учителем. Педагог, прежде всего, должен учитывать особенности развития младших школьников, и соответственно, предлагать такие темы, которые наиболее близки и значимы для него. Такими темами могут быть: «Моё имя», «Моя семья», «Моя комната», «День рождения».
Овладев основными аспектами проектирования, начиная со второго класса, учитель может целенаправленно начать применять метод проектов. Данный этап психологического и умственного развития младших школьников располагает их к наиболее эффективному осуществлению ориентирования в процессе обучения на воображение и мышление. Одним из ведущих новообразований этого возраста является произвольность психических процессов, которая предполагает волевое регулирование и направленность деятельности. В этом возрасте активно идёт развитие творческого мышления и воображения. Если в первом классе ребёнок соотносил себя и социум, то во втором классе ребёнок создаёт свой имидж и всячески подымает его уровень. Задача учителя – ориентировать данную целенаправленность учащегося в нужном русле и вовремя стимулировать эту деятельность. Под руководством учителя на втором году обучения дети собирают информацию из устных источников, пользуются дополнительной ненаучной литературой, изготавливают некоторые детали проекта самостоятельно. В данном случае, педагог предлагает детям варианты проблем (тем), которые можно раскрыть в проекте. На этом этапе дети могут выбрать тему самостоятельно. В первой четверти второго класса ученики в рисунках передают эскиз модели или макета будущего проекта