Цикл занятий по формированию лидерских качеств младших школьников

Целью констатирующего этапа исследования было определение начального уровня сформированности лидерских качеств младших школьников.
Определение уровня сформированности лидерских качеств у респондентов осуществлялось с помощью таких методов, как беседа, наблюдение, психологическое тестирование.
Для проведения педагогического исследования необходимо также было определение критериев, показателей и характеристика уровней сформированности лидерских качеств.
Разработка критериев и показателей осуществлялось в соответствии с установленной структуры лидерских качеств. Итак, критериями сформированности лидерских качеств определены:
мотивационно-ценностный,
интегративно-деятельностный,
направляющие-деятельностный,
эмоционально-рефлексивный.
В работе установлено, что мотивационно-ценностный компонент лидерских качеств характеризует комплекс важных мотивов и ценностей, обусловливающие успех и эффективность деятельности как лидера. В соответствии с этим показателям мотивационно-ценностного критерия потребность в достижении цели, мотивация на достижение успеха, в иерархии доминирующей сферы жизнедеятельности - направленность на деятельность.
По определению направляющих-деятельностного компонента лидерских качеств, он характеризуется комплексом способностей по принятию решений и установления целей, обеспечивающих целенаправленность коллектива в целом. Поэтому показателям направляющих-деятельностного критерия мы определили возможности по целеполаганию, планированию и принятию решений.
Эмоционально-рефлексивный компонент лидерских качеств определен как комплекс способностей с распознания и управления собственными эмоциями и эмоциями других, обеспечивающих способность к проявлению себя как эталона. Согласно показателям эмоционально-рефлексивного критерия мы определяем способность к пониманию собственных и чужих эмоций и способность к управлению собственными и чужими эмоциями.
Для установления уровня развития определенных показателей сформированности лидерских качеств применялся комплекс психодиагностических методик: методика «Потребность в достижении цели» (Ю

. Орлов), тест на эмоциональный интеллект «Эмин» (Д. Люсин).
Потребность в достижении по Ю. Орлову
Тест содержит утверждения, которые дифференцируют людей двух противоположных групп: с высоким и низким уровнями потребности в достижениях. Порядок работы. В тесте содержится 22 утверждения, напишите «Да» рядом с ним, если не согласны - «Нет». Никаких дополнительных надписей делать не следует. Заполняя ар-куш для ответов, имейте в виду, что утверждение очень короткие и не предусматривают всех подробностей. Не теряйте времени на размышления, отвечайте быстро и обязательно на каждый вопрос. Плохих и хороших ответов не существует.
Исследуемый получает по 1 баллу, если ответил «Да» на утверждение 2, 6, 7, 8, 14, 16, 18, 21, 22 и «Нет» - на 1, 3, 4, 5, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 17, 20.
Сумма баллов свидетельствует об уровне потребности в достижениях:
низкий - до 10 баллов;
ниже среднего - 11-12;
средний - 13-14;
выше среднего - 15-16;
высокий - 17-22.
Тест (опросник) эмоционального интеллекта Люсина - психодиагностическая методика, основанная на самоотчёте, предназначенная для измерения эмоционального интеллекта (EQ) в соответствии с теоретическими представлениями автора.
Для оценки надёжности ЭмИн вычислялись показатели внутренней согласованности α Кронбаха по всем шкалам и субшкалам. Внутренняя согласованность основных шкал 0,80 и выше, что является достаточно высокими показателями для опросников