Ценностно-мотивационная сфера личности руководителя как фактор формирования его социально-психологических особенностей

Ценностно-мотивационная сфера личности (ЦМС) изучается психологами на протяжении продолжительного времени. К настоящему моменту сформировалось мнение о том, что ценностно-мотивационная сфера личности представляет собой устойчивое образование, состоящее из ряда компонентов, основными из которых являются, собственно, ценности личности и мотивы ее поведения. Лавринович Т.М. определяет ЦМС как «устойчивое многокомпонентное личностное образование, выполняющее функции отражения личностных смыслов, значимых аспектов внешнего и внутреннего мира; обеспечения устойчивости, специфики и направленности восприятия, отношения и поведения личности в различных сферах жизнедеятельности».
Однако в настоящее время не разрешены некоторые разногласия исследователей по поводу природы возникновения мотивов и образования индивидуальных ценностей. Нами на основании анализа теоретической литературы по вопросам ЦМС выделены 6 основополагающих концепций:
1. Д.А.Леонтьев в своей концепции оперирует понятием ценностно-смысловой сферы. В рамках своей концепции исследователь и его последователи считают индивидуальные ценности компонентом ЦМС личности, формирующимся в результате интериоризации социальных ценностей. Система ценностей является ядром содержательного отношения личности с социумом и определяет вектор потребностей и мотивов поведения индивида в социуме. Иными словами, ценности являются более устойчивым компонентом ЦМС, который формирует потребности и, как следствие, приводит к формированию мотивов поведения индивида, в т.ч. трудового поведения (Леонтьев, 2003).
2. Теория потребностей личности А. Маслоу, как и авторы других содержательных теорий мотивации, разрабатывает положения об иерархии и взаимоотношении потребностей, которые обеспечивают существование и развитие личности в окружающей среде, и способствуют образованию мотивов в конкретной деятельности (Маслоу, 2011). Из числа отечественных исследователей, например, Е.В.Ильин в своей теории мотивации рассматривает мотивы как обусловленные потребностями осознаваемые или неосознаваемые процессы, побуждающие к деятельности, направленной на их удовлетворение (Ильин, 2002). Ценностям в содержательных теориях мотивации уделяется мало внимания.
Однако особенный интерес в свете темы исследования представляют некоторые содержательные теории мотивации

. Например, В.И.Герчиков рассматривает две разновидности мотивационных типов работников: избегательный и достижительный типы. Достижительный тип мотивации, в свою очередь формируется у работников с выраженными инструментальными, профессиональными, патриотическими и хозяйскими ценностями.
4. Процессуальные теории мотивации рассматривают процесс и условия формирования мотивации индивида. В частности, теория ожидания В.Врума исходит из предпосылки о том, что уровень мотивированности индивида к труду зависит от его представлений о собственных способностях к выполнению поставленных перед ними задач и реальности достижения целей. Стимулирующий эффект производят не сами потребности индивидов, а мыслительный процесс, при котором происходит оценка реальности достижения поставленных целей и получения вознаграждения за это. Соответственно, процессуальные теории слабо связывают формирование мотивов с ценностными установками индивида, а говорят, скорее, о процессе оценивания индивидом своих целей и задач, вложенных усилий, который не зависит от доминирующих ценностей.
5. В диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности, развивавшейся В.А.Ядовым, социальные установки и ценности личности формируют особую, иерархически организованную, систему определения поведения на всех уровнях: от элементарного движения до определения своего жизненного пути (Ядов, 1975). Иными словами, ценности и установки приводят к формированию мотивов социального поведения индивида.
6. Концепции профессионализации Э.Ф. Зеера и профессиональной идентичности Е.А.Климова рассматривают последовательность этапов процесса профессионального становления личности. При этом профессиональный выбор оказывается детерминирован социальными потребностями личности и устойчивыми личностными диспозициями, в число которых входят социальные установки и ценности (Зеер, 2003; Климов, 2003). А.К.Маркова делает существенное дополнение к теории профессионализации, выделяя мотивацию как движущую силу профессионализации (Маркова, 2014).
Таким образом, те исследователи, которые рассматривают ЦМС как комплексное личностное образование, приходят к выводу о том, что ценности являются более устойчивыми образованиями, вследствие чего они являются отправной точкой для актуализации определенных потребностей индивида