Анализ результатов опытной работы по формированию лидерских качеств младших школьников

Констатирующий этап педагогического исследования предусматривал как оценку уровня сформированности у младших школьников лидерских качеств целом, так и каждого из компонентов структуры лидерских качеств отдельно.
Уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента было установлено по уровню проявления потребности в достижении цели, мотивации на достижение успеха и определения иерархии доминирующей сферы жизнедеятельности.
Для определения уровня проявления потребности в достижении цели была использована методика «Потребность в достижении цели» Ю. Орлова. Психодиагностика иерархии доминирующей сферы жизнедеятельности осуществлялась путем ранжирования и последующим анализом продуктов деятельности (в действующих руководителей - беседа) и использование «Опросник терминальных ценностей (отец)» И. Сенина.
Уровень сформированности интегративно-деятельностного компонента было установлено по уровню сформированности организаторских и коммуникативных способностей.
Уровень сформированности эмоционально-рефлексивных компонента было установлено по уровню развития умений по понимание собственных эмоций, по уровню развития умений из того чужих эмоций, по уровню развития умений по управлению собственными эмоциями и по уровню развития умений по управлению чужими эмоциями

. Для определения сформированности эмоционально-рефлексивных компонента по определенным показателям использовался тест на эмоциональный интеллект «Эмин», разработанный Д. Люсин.
Анализ результатов исследовательской работы по внедрению педагогических условий формирования лидерских качеств предусматривал диагностику сформированности у испытуемых мотивационно-ценностного, интегративно-деятельностного, направляющие-деятельностного и эмоционально-рефлексивных компонентов.
Целью осуществления диагностики было установление взаимосвязи между внедрением в группе соответствующих педагогических условий и положительной динамикой в уровне сформированности лидерских качеств.
Уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента было установлено по уровню проявления потребности в достижении цели, мотивации на достижение успеха и определения иерархии доминирующей сферы жизнедеятельности.
Результаты исследования показывают, что реализация педагогических условий в группе способствовала положительной динамике:
1) на уровне сформированности организаторских способностей (статистически значимое по высоким и средним уровнями)
2) на уровне сформированности коммуникативных способностей (статистическая значимость по всем трем уровням).
Положительная динамика в уровне сформированности интегративно-деятельностного компонента была достигнута, главным образом, вследствие реализации третьей педагогической условия (личностно-ориентированное обучение, направленное на формирование у будущего специалиста).
Уровень сформированности эмоционально-рефлексивного компонента было установлено по уровню развития умений о понимание собственных эмоций, по уровню развития умений из того чужих эмоций, по уровню развития умений по управлению собственными эмоциями и по уровню развития умений по управлению чужими эмоциями.
Для определения сформированности эмоционально-рефлексивного компонента по определенным выше четырем показателям использовался тест на эмоциональный интеллект «Эминем», разработанный Д