Значение развития интеллектуально-творческих способностей у школьников с нарушениями речи

Аннотация. Современный период развития общества, обновление всех сфер его социальной и духовной жизни требует качественно нового уровня образования, который отвечал бы международным стандартам. В то же время происходит эволюция содержания, форм и методов обучения, которая побуждает к разработкам и внедрению новейших образовательных технологий.
Ключевые слова: обучение, развитие творческих способностей, интеллектуально-творческие способности младших школьников.
Развитие науки и техники способствовал появлению новых форм учебной коммуникации, новейшим методам решения образовательных задач. Одной из стратегических задач реформирования образования является формирование образованной, творческой личности, становление ее физического и нравственного здоровья.
Решение этой задачи предполагает психолого-педагогическое обоснование содержания и методов учебно-воспитательного процесса, направленного именно на развитие личности учащихся. Однако этому процессу пока не хватает целеустремленности и научно-методического обеспечения. Поэтому процесс «личностной» перестройки учебно-воспитательного процесса происходит спонтанно, медленно, неэффективно. В связи с этим педагоги и психологи осознают острую необходимость в создании и реализации личностного подхода к ученику как одного из принципов организации учебно-воспитательной работы.
Современное общество меняется достаточно быстро, трудно прогнозировать даже ближайшее будущее. Поэтому невозможно предсказать, какие знания могут понадобиться ребенку в его внешкольной жизни, а какие - нет. Учитывая это в современном учебном заведении, особенно перед учителем начальных классов, первоочередной задачей должна стать задача не накопления ребенком информации, а развития мышления, умение анализировать ситуацию, планировать свои действия на несколько шагов вперед, адекватно оценивать результаты, самостоятельно приобретать и перерабатывать информацию, превращая знания в инструмент познания других видов деятельности, умение конструктивно взаимодействовать с другими.
Вот почему на первый план учебно-воспитательного процесса выходит проблема развития творческих способностей учащихся, обучение их творчески и критически мыслить, воспитание личности каждого ребенка. Именно в процессе интеллектуального воспитания происходит формирование интеллектуальной культуры личности.
Реализовать задачи интеллектуального воспитания в учебно-воспитательном процессе начальной школы можно в конструктивном взаимодействии с учителем. Основное внимание учителя должно быть направлено не на результат усвоения определенных знаний, а на процесс достижения новой информации. Содержание научных понятий формируется в сознании каждого ученика на базе конструктивного взаимодействия информации, поступающей от учителя, с содержанием, воспринятым учеником на момент его усвоения. Учитель должен относиться к каждому ученику как к деятеля. Это означает понимание духовного и личностного потенциала каждого ребенка, который может быть раскрыт и обнаружен, причем не обязательно в соответствии с ожиданием педагога. Учитель и ученик находятся в некотором динамическом равновесии. Постоянный обмен знаниями, переживаниями порождает инверсию: учитель становится "учеником", а ученик - "учителем". Формируя интеллектуальную культуру личности, учитель начальных классов должен обеспечивать органическое взаимодействие между логическим мышлением и чувствами, способствует переводу смысла деятельности в личностную плоскость. Обеспечивая указанную взаимодействие в учебно-воспитательном процессе, учитель должен одновременно с логическим мышлением развивать другие виды мышления ребенка: творческое, продуктивное и дивергентное [6].
Творчество - норма детского развития, органически присущая ребенку с раннего возраста. Каждому периоду свойственны собственные доминанты творческой деятельности, обеспечивающих личностное становление каждого ребенка и служат средством развития способностей и возможностей, что приводит к постепенной интеграции дошкольника в школьную жизнь. Вопрос подготовки детей к школе впервые теоретически обосновано в работе Я. Коменского "Материнская школа", которая фактически является первой программой подготовки детей к школе

. Проблемой подготовки детей к школьному обучению обеспокоены все: родители, дошкольные работники, учителя, органы управления образованием, и каждый по-своему пытается решить эту проблему. Родители, как правило, подготовку к школе сводят к обучению счету и чтению.
Для характеристики речевого развития ребенка наиболее информативными являются такие показатели освоения речевой культуры, как уровень овладения фонетикой (фонетический слух и звукопроизношение), лексикой (богатство словаря) и грамматикой (правильность речи). Данные показатели имеющиеся во всех видах речи и могут по-разному проявляться в зависимости от возраста ребенка и задача, стоящая перед ней.
На основании исследований ученых и учителей-практиков можно утверждать, что важнейшей сферой, которая характеризует уровень готовности ребенка к школе, является социальное развитие. То есть, те качественные изменения, от которых зависит возможность жить в обществе, взаимодействовать с другими людьми, детьми и взрослыми. Социальное развитие, прежде всего, характеризуется уровнем освоения детьми различных норм и правил поведения.
Творческая деятельность предполагает выдвижение различных версий решения "Обязательства задачи, разные подходы к его решения" Обязательства, рассмотрение предмета с разных сторон, способность придумывать оригинальный, необычный способ решения.
Творчество – это, прежде всего, умение отказаться от стереотипов мышления: только в этом случае можно создать что-то новое. Важно, прежде всего, интерес каждого ребенка в решении проблемы. Ребенок успешно развивается, если в обучении, в любой другой деятельности достигает вершины возможностей, а затем поднимает планку и выше.
А учителям нужно не спешить идти на помощь, не делать за детей то, что они могут сделать сами [3].
Завесу над тайной творчества открывают слова К. Циолковского: "Сначала открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому еще неизвестные. Возможно, это и есть становление творческой стороны интеллектуалу, путь развития изобретательского таланта" [2].
Начальная школа сегодня – это школа самореализации и самоактуализации личности. Задача педагогов – не только дать детям сумму знаний, но и научить общаться, решать проблемы, находить выход из нестандартной ситуации.
Творческая деятельность как способность ребенка создавать свое, оригинальное формируется наиболее активно, когда творчество переходит в "внутреннее состояние" и становится выражением детского «Я», то есть, когда есть потребность личности в самореализации. Современная психология может достаточно точно ответить на вопрос: что именно присуще творческой деятельности как психическому процессу и как способности необходимы человеку, чтобы приобщаться к священной тайны творчества.
Среди сложных характеристик творческого процесса можно выделить несколько особых, наиболее существенных и значимых. К ним, в частности, относится способность видеть интересное, особенное, необычное в обычной жизни, в обыденных фактах.
До недавнего времени такие способности считали чем-то исключительным, присущим только избранным натурам. Однако сейчас уже доказано, что такие задатки присущи каждому ребенку. Надо только суметь их развить, воздействуя на эмоциональную сферу.
Важное значение в процессе творческой деятельности имеют воображение, фантазия, интуиция, неосознанные компоненты умственной активности. Они рассматриваются как естественная основа любой творческой деятельности. Более того, воображение и фантазия расширяют знания и интересы детей, поскольку не ограничены ни будущим, ни прошлым. Они помогают видеть и ставить проблемы.
Стоит отметить еще одну интегральную творческую способность, основанная на высокой лабильности нервных процессов, воображении, гибкости, пластичности, подвижности мышления – это способность к импровизации. Она осуществляется без предварительной подготовки на основе мгновенной ассоциации и выражается в оригинальном решении, подходе, интуитивном возникновении идеи.
Для успешного руководства развитием творческих способностей учащихся с тяжелыми нарушениями речи учителю необходимо знать индивидуально-психологические особенности детей, постоянно развивать их память, воображение, фантазию, а также возбуждать и поддерживать интерес к выполнению определенного вида работы