Формирование престижа профессии инженера у современных дошкольников и школьников

Введение
В статье освещается современное состояние профессиональной подготовки инженеров в системе инженерно-технического образования РФ. Раскрыты ключевые составляющие, влияющие на улучшение эффективности профессиональной подготовки будущих инженеров в системе образования РФ. Доказывается, что на формирование компетентного специалиста влияет комплекс внешних и внутренних факторов:
социально-экономических; социально-психологических; учебно-образовательных; проектных; национальных и региональных факторов; престиж профессии и др.
Установлено, что основное внимание учителей должно уделяться развитию личности школьника, его коммуникативной способности приобретать и углублять знания, мыслить и работать по-новому. Важными задачами подготовки будущих специалистов является интеграция школ с научными учреждениями и производством, которые будут стимулировать развитие приоритетных отраслей в формате "школа-наука-подготовка практика-технологии". Современное состояние профессиональной подготовки будущих специалистов требует пересмотра стандартов, внедрение современных подходов и принципов, усиление акцента на формирование профессиональной подготовки студентов. Дальнейшего исследования требует разработка концепции по профессиональной подготовке инженеров в системе инженерно-технического образования РФ.
Подготовка будущего специалиста к выполнению своих должностных обязанностей - сложная, многогранная проблема, успешное решение которой зависит от усилий скоординированной профессиональной подготовки.
Современные инженеры должны иметь широкий технический кругозор, быть способными к оперативному реагированию на любые изменения в технологическом процессе, способными предвидеть последствия этих изменений, планировать свои действия, самостоятельно определять наиболее рациональные приемы труда. Доминантной чертой в профессиональной деятельности инженера ныне является креативность. В школе начинается процесс перехода на ступенчатую систему подготовки специалистов, разработки и утверждения государственных стандартов образования, использования инновационных технологий обучения.
В условиях усиления тенденций глобализации в мировой экономике и роста конкуренции в мировом экономическом пространстве, проблема эффективной подготовки и использование человеческого потенциала приобретает для общества первостепенное значение. Качество человеческого, а следовательно - трудового потенциала общества определяется характером становления и реализации профессионального потенциала каждого гражданина. Указанные процессы в значительной степени обуславливаются обоснованностью профессионального выбора, построение и реализацией каждым индивидуумом своей профессиональной траектории.
Одним из средств, которые способствуют осознанному выбору будущей профессии, построении и реализации реалистично профессиональных планов на отдаленную перспективу, является система специфических психолого-педагогических средств, которая характеризуются как профессиональная ориентация.
Ознакомления детей с профессией инженера
Ознакомление с окружающим миром и трудом взрослых происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение со взрослыми и через средства массовой информации узнают о разных профессиях. В зависимости от способностей, психологических особенностей темперамента и характера, от воспитания ребенка и привития ему ценности труда, у детей формируется система знаний о профессии, интересы и отношение к определенным видам деятельности. Дети дошкольного возраста играют роли строителей и др. Они начинают понимать значимость труда, подражая взрослым [1].
Дошкольников необходимо приучать к выполнению отдельных трудовых заданий, проводя эту работу в игровой форме в виде построения объектов, домов, комплексов с игрушек. Отсутствие дифференциации игры и труда - характерная особенность трудовой деятельности младших дошкольников, которая в известной степени сохраняется и в среднем и старшем дошкольном возрасте. В этой ситуации интерес к процессу деятельности сочетается с интересом к его результатам и того значения, которое их труд имеет для других. Дети способны осознавать обязательность трудовых заданий и приучаются выполнять их не только с интересом, но и понимая их значимость для других людей [9].
Направленность трудовых действий детей зависит от того, как она организуется и мотивируется взрослыми. Так, М. Пряжников отмечает, что ранняя профориентация к инженерным специальностям должна иметь информационный характер (общее знакомство с миром профессии). Ее необходимой составляющей является совместное обсуждение желаний и опыта ребенка. Поэтому ознакомление детей с инженерной специальностью и воспитание уважения к ней является одним из способов формирования трудолюбия, положительного отношения к труду инженеров.
Профессиональное самоопределение существенно влияет на формирование жизненной перспективы: на материальное благополучие, психологическую гармонию, самооценку, на постоянное место жительства, поездки и переезды, и на многое другое - трудно назвать хотя бы один аспект образа жизни, на который не влиял бы существенно выбор этой специальности, сделанный после окончания школы.
Уже с первых шагов ребенка родители обязаны задумываются о его будущем, внимательно следят за интересами и склонностями своего ребенка, стараются определить и предусмотреть его профессиональную судьбу. На завершающем этапе обучения в школе вопросы выбора профессии приобретают особую остроту. Так как нехватка квалифицированных инженеров в нашей стране имеет огромный размер.
Именно в этом юном возрасте существенно меняются внутренние условия, опосредствуют внешнее воздействие на личность. Потребность в самоопределении становится главной, возникает внутренняя тенденция к интеграции уже имеющихся свойств и отношений, поскольку формирование жизненного плана, мотивов выбора требует внутренней согласованности и целостности, и поэтому родители и педагоги имеют возможность мотивировать ребенка к решению довольно простых задач, и в игровой форме прививать любовь ребенка к техническим специальностям, связанным с инженерным уклоном.
Поднятие престижа профессии инженера у подростков
Активизация инновационного процесса в производстве невозможна без поощрения и использования новаторского умственного труда, создает новые знания и новые технологии. Из сферы экономного использования времени и материальных ресурсов, которые снижают себестоимость продукции, мировая конкуренция переместилась в сферу технологического прогресса, технико-технологического совершенствования, реализовать которые невозможно без усиления мотивационных стимулов к труду, инновационной деятельности, повышение внимания к человеческому фактору. Такая особенность процесса ориентации старшеклассников на инженерные профессии должна иметь место в системе образования РФ.
Нередко профессиональные планы подростков расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Они чаще всего видят себя в разных эмоционально привлекательных для себя профессиональных ролях, но конечного психологически обоснованно выбора сделать не могут.
Психологическое содержание процесса профессионального самоопределения заключается не только в направленности на выбор конкретной профессии, но и в нахождении внутренних, психологических оснований такого выбора, поэтому важно, чтобы в этом выборе принимали участия взрослые, которые смогут помочь подростку принять осознанный выбор в сторону технической специальности, как одной из самой перспективной во все времена существования человечества.
Итак, прежде чем выбрать свое рабочее место, человек выбирает то место в жизни, которое она бы хотела занять, вступая в ту или иную профессиональную группу и то положение (материальное, социальное, служебное), которого она хотела бы достичь благодаря своей деятельности

. Наибольшее значение имеют те компоненты жизненного плана, реализация или достижения которых оказывается обусловленной выбором профессии, придает им значения мотивов [11].
Анализируя проблему поднятия престижа инженерной специальности, следует четко различать мотив – как побуждения, который действительно служит причиной выполнения действий, и мотивацию или объяснения причин уже выполненных действий самим субъектом и существенно может отличаться от истинных мотивов.
Актуальность вопроса мотивационных факторов и их влияния на выбор профессии инженера объясняется с одной стороны тем, что индивидуальные характеристики (установки, потребности, интересы, уровень знаний, особенности интеллекта) значительно влияют на выбор этой профессии.
Известный психолог Е.А. Климов называет восемь факторов при выборе
профессии:
- позиция старших членов семьи;
- позиция товарищей
- позиция учителей, школьных педагогов;
- личные профессиональные планы;
- способности;
- общественное признание;
Процесс формирования интереса к профессиям этой сферы обеспечивается соответствующими социально-педагогическими условиями. В основу развития самого интереса к профессии положено уровень развития психофизиологических качеств личности, который соответствует требованиям профессии, избираемый, и эмоциональное (желательно положительное) отношение к труду, которое подкрепляется познавательными и волевыми усилиями индивида в овладении данной профессией.
Изучение особенностей субъекта выбора профессии и соотнесенность их с ее требованиями являются основой для определения склонностей и способностей подростка, способствует дальнейшему успешному формированию интересов к этому виду деятельности [3, стр. 101]. Процесс формирования интереса к инженерным профессиям опирается на определение способностей ученика, его окружение, потребностей, мотивов будущей профессиональной деятельности. Целью формирования интереса к профессиям технической сферы прежде всего является устойчивое, позитивное отношение личности к труду, связанной с техникой.
Уроки трудового обучения имеют все основания и возможности для решения многих социально-педагогических проблем формирования интереса к профессиям этой сферы. Именно здесь учащиеся получают базовые знания, у них формируются умения и навыки, которые лежат в основе сознательного выбора данных профессий и специальностей.
Анализируя практику профориентационной работы школ, ученые пришли к выводу, что влияние родителей на выбор профессии учащихся является достаточно весомым фактором, но большинство из них неадекватно оценивает способности детей, ошибочно определяют интересы и склонности подростков, недостаточно знакома с системой непрерывного образования и профтехобразования, потребностями и перспективами современного производства, запаздывает с обсуждением в выборе профессионального будущего, недооценивает трудовую подготовку и ее связь с другими дисциплинами. Во избежание этих проблем необходимо проводить психолого-педагогическую деятельность, индивидуальные консультации родителей и учеников [5, стр. 122-123].
По мнению исследователей, выбор профессии предопределяет и социальное происхождение личности. Во многих случаях выбор учеников имеет обусловлен социальным происхождением характер: профессии материальной сферы выбирают преимущественно дети рабочих. Интерес к профессии всегда связан с выяснением социального положения, престижа профессии, которая избирается. Выбирая престижную, востребованную профессию, учащиеся руководствуются внешним признакам, а не ее сути [2, стр. 58].
Проблему непрестижности профессий инженерной сферы, должна решать, в первую очередь, общеобразовательная школа. Учителя могут снизить психологический барьер, который мешает формированию интереса к этим профессиям. Наиболее эффективно в этом случае можно использовать обучение в мастерских. Уроки трудового обучения способствуют возникновению у учащихся интереса к технической деятельности и, значит, положительного эмоционального отношения и возможности развития интереса. Но некоторые учителя имеют этажные, искаженные, извращенные представления о современном производстве.
Наряду с ориентацией школьников на продолжение обучения в высших учебных заведениях, значительная часть учителей предлагает престижные профессии, в основном, нематериальной сферы производства: менеджер, переводчик, экономист, бухгалтер, юрист и т. Этот подход порождает у молодежи представления, что технические профессии несовременны. Отсюда и возникает отрицательное или индифферентное эмоциональное отношение к таким техническим профессиям и специальностей, как инженер и др. Это приводит к возникновению противоречия между кадровыми потребностями предприятий промышленности, транспорта, строительства, сферы обслуживания и профессиональным самоопределением молодежи.
Необходимо отметить, что влияние престижа профессии на формирование интереса к профессиям материальной сферы не стоит абсолютизировать. У школьников, которые стоят перед выбором малопрестижных профессий (как правило, это технические профессии), эти критерии играют меньшую роль. Социологические исследования показывают, что субъект выбора сравнительно рано определяет, будет ли он инженером или работником умственного труда. В течение всего процесса выбора на него влияет как целенаправленно, так и случайно широкий спектр социальных факторов. Известно, что у учащихся интерес к профессии во многом зависит от личности учителя, успехов в школе, влияния представителей социальных и профессиональных групп. В среднем школьном возрасте учеников привлекает информация о характере, содержание и условия труда, сам процесс труда, хотя она воспринимается ими некритически. В этот период важную роль играют успехи в учебе, социальные подростковые группы, социальный статус родителей. В старшем школьном возрасте наблюдается некоторое ослабление влияния указанных факторов, поскольку с возрастом ученик, применяя собственный опыт, может дать определенному виду деятельности собственные оценки.
Для эффективного формирования интереса к профессиям инженерной сферы должны выполняться педагогические условия, способствующие обеспечению преемственности учебных программ школьных дисциплин (математики, физики, черчения, трудового обучения и т.п.), обеспечению межпредметных связей, преемственности программ учебно-воспитательной работы университетов и общеобразовательных школ, объединению их усилий в формировании у учащихся установок на овладение профессией.
На этих уроках важно своевременно создать условия для возникновения положительного отношения к профессиям производства, так как желание и умение работать является началом в формировании положительной оценки привлекательности профессий и возможности их выбора в будущем