Учебная самостоятельность

Актуальность. Проблема учебной самостоятельности рассматривается сегодня в контексте развития творческих способностей ученика, впоследствии становится необходимым условием вступления в достаточного творческого профессионального потенциала. Кроме того, учебная самостоятельность ученика непосредственно связана с реализацией компонентов образовательного процесса: приобретением опыта знаний, умений, творчества, формированием эмоционально-ценностного отношения к учебному процессу [1]. При этом даже регулярная и добросовестно воспроизводящая деятельность не является основой развития учебной самостоятельности ученика. Интенсивная воспроизводящая деятельность даже при условии увеличения учебных задач не приведет к учебной самостоятельности как качественного скачка, поскольку с накоплением навыков выполнения задач возрастает уровень автоматизма в учебной деятельности, но не уровень самостоятельности. Поиск оптимального пути формирования учебной самостоятельности предполагает в образовательном процессе принятия новой культуры обучения, при которой знания и умения приобретаются в деятельности и решении проблем в условиях активной позиции ученика и учета его индивидуальных особенностей.
Анализ последних исследований и публикаций. В научной литературе проблема учебной самостоятельности изучена с разных точек зрения:
1) развитие учебной самостоятельности путем наращивания учебных видов учебной деятельности ученика, преимущественно в виде учебных задач (Е.Я. Голант, К. Майборода, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин, А. Варакута, Л. Вишникина В. Гудыма)
2) формирование навыков учебной самостоятельности в учебной деятельности с помощью системы обобщенных знаний (П.Я Гальперин, Ф. Н. Талызина);
3) система планомерно-поэтапных действий в приобретении новых знаний (П. Гальперин, Н.Тализина) [2]
4) развитие методологической культуры современного ученика в пределах определенной области знаний и побуждение к учебному познанию с помощью сложившегося уровня методологической культуры (И. Я. Лернер, П. И. Пидкасистый.)
5) формирование высокого уровня учебной рефлексии и самоконтроль учебной деятельности (Л. Рувинский)
6) формирование устойчивых приемов учебной деятельности, приводящих к самостоятельности в познании (Д. Богоявленская, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Е. Н. Кабанова-Меллер).
Итак, целью статьи является научно-теоретический анализ проблемы развития учебной самостоятельности учащихся на категорийно-понятийном уровне.
Изложение основного материала. Категория «учебная самостоятельность», по нашему мнению, автоматически разбивается на две взаимообуславливающие составляющие - «познание» и «учебность». Понятие «познания» выполняет при этом методологически детерминированную функцию, зато понятие «учебность» - признаковыми, инструментальную.
Понятие «познания» наиболее широко анализируется в рамках гносеологии [2] и определяется как процесс получения и совершенствования знаний, а также деятельность людей по усвоению понятий, схем, образов, концепций, облегчающих отображение и совершенствуют бытие и самосохранение

. В процессе познания актуализируется информация; результатом этого процесса является знание. Субъект (в нашем случае старшеклассник) и объект познания (экономические и социальные условия развития различных регионов мира как определенная сторона объективной действительности) являются главными компонентами структуры учебного процесса в социальной и экономической географии мира.
Кроме самостоятельности, в категорийной структуре учебной самостоятельности присутствует также познания как характеристика этого явления. Познание как категория психолого-педагогической науки рассматривается учеными давно. К.Д. Ушинский оценивал процесс познания в виде трех стадий - чувственной, умственной и стадии осознания - как отражение в сознании человека явлений мира, объективно существует. В словарно-справочной литературе познания определяется как высшая форма отражения действительности, которая может существовать только на основании освоения коллективно разработанной, объективной системы знаний, передаваемых от поколения к поколению. Г. Герасимов выделил в структуре познания определенные подсистемы: учебную деятельность, объекты и предметы познания, результаты учебной деятельности [2].
Теоретические разработки учебной самостоятельности содержатся в работах М. Данилова, который считает, что основой для формирования учебной самостоятельности потребность ученика самостоятельно мыслить, анализируя сложные учебные задачи и критически подходя к их решению [3]. Многогранность понятия «учебность» отмечает М. Махмутов, выделяя в категорийный структуре самостоятельности «особые черты самостоятельности школьника, связанные со спецификой его учебного труда, управляемой учителем. Эта самостоятельность и определяется термином «учебная самостоятельность».
В связи с рассмотрением проблемы учебной самостоятельности стоит задача ее категорийного анализа, ведь понятие учебной самостоятельности тесно связано с другими - «учебная активность», «учебная деятельность», «познание» и т.д. Так, Т. Шамова связывает понятие активности и учебности с индивидуальными характеристиками ученика; В. Лозовая определяет активность и самостоятельность личности как условие его духовного саморазвития. Соглашаясь с Д. Богоявленской, считаем, что эти понятия согласуются между собой следующим образом:
- учебная активность является условием развития учебной самостоятельности;
- развитие учебной самостоятельности происходит в условиях учебной деятельности ученика;
- познание является общим мыслительным процессом, который обеспечивает развитие учебной активности и формирования достаточного уровня учебной самостоятельности [2].
Значение категории «учебность» коррелирует, прежде всего, с понятиями «свобода», «свобода», «независимость», «инициативность», «способность решать проблему собственными силами» и другие