Творчество и креативность: сущность, важность в жизни обычного человека и ребенка

Аннотация: данная статья посвящена сущности творчества, его важности в жизни обычного человека и ребенка. Рассматриваются составляющие творчества, условий его развития, а также мифы о творческом развитии.
Ключевые слова: творчество, креативность, одаренность, дети, способность
Творчество (креативность) - это способность создавать что-то новое или оригинальное, полезное [1]. Кроме того, существуют разные подходы к тому, что отличает творчество в деталях и как оно создается.
Слово «творчество» в общем использовании языка означает, прежде всего, качество человека быть творчески активным. Таким образом, ошибочно утверждается, что творчество связано только с профессиями или деятельностью в области изобразительного искусства и исполнительского искусства (художественный уклон).
Различают повседневное и необыкновенное творчество. Неординарное творчество - это выдающееся (в основном объективное) творчество на уровне гениальности. Повседневное творчество - это (в основном субъективное) творчество, которое можно наблюдать у большинства людей, например, переделка сада или импровизация во время приготовления пищи. Есть много переходов повседневного и необычного творчества. Оба развиваются во взаимодействии талантов, знаний, способностей, внутренней мотивации, личностных качеств и благоприятных условий окружающей среды.
Другие авторы различают креативность, необходимую для решения поставленной задачи, и креативность, которая служит для изучения будущих возможностей. Винкельхофер называет эти две формы «нормативным» или «исследовательским» творчеством.
Творчество недавно было неформально является одной из главных целей учебного плана в школах. Учебный план должен позволить ученикам мыслить творчески и критически, решать проблемы и вносить изменения в лучшую сторону. Это должно дать им возможность стать творческими, инновационными, предприимчивыми и способными к лидерству, чтобы подготовить их к будущей жизни как рабочих и граждан. Творческий подход позволяет детям устанавливать связь между одной областью обучения и другой и тем самым расширять их понимание. Эта область включает в себя искусство, музыку, танцы, ролевые игры и творческие игры. Эти определения приветствуются как признание важности творчества и роли образования в поощрении творческого развития. Однако, вышеприведенные утверждения также вызывают много вопросов, таких как: что подразумевается под терминами «творческое мышление», «творческое развитие» и «быть творческим»? Как креативность связана с областями учебной программы? И как педагоги раннего возраста должны помогать детям развивать свои творческие способности?
Определения творчества не просты, и многие авторы внесли свой вклад в дискуссию о том, что представляет собой творчество, часто горячо оспаривая различные взгляды. Однако большинство теоретиков сходятся во мнении, что творческий процесс включает в себя ряд компонентов, чаще всего [2]:
• воображение;
• оригинальность (способность придумывать идеи и продукты, которые являются новыми и необычными);
• продуктивность (способность генерировать различные идеи посредством дивергентного мышления)
• решение проблем (применение знаний и воображения в данной ситуации);
• способность производить результат ценности.
Где определения креативности отличаются наиболее сильно, это степень, в которой их сторонники пытаются идентифицировать креативность как общую человеческую характеристику или определить, что делает очень креативных людей особенными и отличными от других. Это различие между видами творчества рождает «демократическое» и «элитное» определения креативности. Элитное определение творчества применимо, когда утверждается, что действительно творческие люди - это те, кто имеет значение для мира (например, продвигая мышление в науке, социальных науках, музыке или искусстве). Этот тип творчества предназначен для очень немногих людей. В докладе [3] Национального консультативного комитета по творческому и культурному образованию под председательством профессора Кена Робинсона был принят демократический подход к творчеству. Он утверждал, что это был самый полезный способ рассматривать креативность в отношении образования. Все люди способны к творческим достижениям в той или иной сфере деятельности, при условии, что условия являются правильными, и они приобрели соответствующие знания и навыки.
Итак, творчество - это еще один способ говорить об интеллекте или таланте? Большинство авторитетов согласны с тем, что в этом есть отличие. Было показано, что креативность отличается от интеллекта (дети, получившие высокие оценки в тестах интеллекта, не обязательно обладают высокой креативностью). Концепция «множественного интеллекта» предполагает, что люди могут обладать особым интеллектом (или потенциалом) в отношении определенной области деятельности. Хотя это более «инклюзивная» концепция, чем традиционный IQ, она все же существенно отличается от креативности, которая может рассматриваться как представляющая более общий набор способностей, применимых к ряду областей. Талант обычно относится к обладанию высокой степенью способностей и навыков в данной области (например, в музыке или математике), но не обязательно подразумевает либо высокую степень оригинальности, либо способность демонстрировать творческие способности за пределами определенной области

. Поговорите с большинством родителей о творчестве своих детей, и они, вероятно, подумают, что вы говорите о художественном или музыкальном таланте. В докладе Робинсона утверждается, что, хотя между выразительными искусствами и творчеством существуют прочные связи, восприятие творчества как единственного или в основном предмета искусства бесполезно, поскольку оно может привести к отрицанию роли творчества в других областях, такие как наука и математика.
При рассмотрении вопроса о маленьких детях целесообразно принять широкое, демократическое определение творчества. Таким образом, каждый ребенок может иметь творческий потенциал и способность к творческому выражению. Важно учитывать, что может представлять собой «оригинальность» в работе маленького ребенка. В конце концов, только вундеркинд может предложить что-то новое и ценное для общества. Вместо этого творческие способности каждого ребенка могут быть связаны с его / ее личной стадией развития. Например, работа маленького ребенка может быть адаптивной и оригинальной для этого конкретного ребенка и / или по отношению к детям в их классе или возрастной группе. Еще одно предложение по адаптации понятия креативности к маленьким детям заключается в том, чтобы сделать акцент на творческом процессе, а не на оценке качества их «продуктов». Это связано с тем, что у маленьких детей не было всех навыков, необходимых им для достижения успешного творческого результата. Творчество становится более заметным, когда взрослые пытаются быть более внимательными к познавательным процессам детей, чем к результатам, которых они достигают в различных сферах деятельности и понимания.
Некоторые теоретики изучали способ развития творчества у детей. Большинство теорий развития ребенка рассматривают маленьких детей как очень креативных, с естественной тенденцией фантазировать, экспериментировать и исследовать окружающую среду. Тем не менее, этот высокий уровень творчества не обязательно поддерживается в течение всего детства и в зрелом возрасте. Известно, что креативность (измеряемая различными тестами мышления) снижается, когда дети посещают детский сад, примерно в возрасте пяти или шести лет. Продольное исследование тенденций в творчестве предполагает как преемственность, так и разрывы на протяжении всей жизни человека. Другими словами, ребенок, идентифицированный как высоко креативный в раннем возрасте, может или не может последовательно проявлять креативность в дальнейшем. Он утверждает, что это неравномерное развитие может быть следствием того факта, что определенные черты и таланты развиваются с разной скоростью и зависят от окружающей среды и жизненных возможностей каждого человека.
Большинство авторов о творчестве сходятся во мнении, что можно поощрять или даже препятствовать развитию творчества у маленьких детей. Ставится вопрос о снижении творческого выражения, сформулированный следующим образом: является ли это естественным следствием того, что дети взрослеют и становятся ограниченными социальными соглашениями, или их опыт в детском саду каким-то образом вызвал снижение. Для того, чтобы рассмотреть способ поощрения творчества в образовательной среде, может оказаться полезным выявить некоторые компоненты творчества у маленьких детей. Творчество тесно связано с личностью и эмоциональной жизнью человека: здесь задействовано больше, чем просто «умение мыслить». Существует модель для объяснения связи между творчеством и психологическими процессами, и в ней участвуют следующие три элемента [4]:
1. личностные качества, такие как уверенность в себе, способность терпеть двусмысленность, любопытство и мотивацию.
2. эмоциональные процессы, такие как эмоциональная фантазия в игре, удовольствие от вызова, участие в задачах и терпимость к тревоге.
3. когнитивные способности, такие как дивергентное мышление, способность «трансформировать» мышление (например, путем изменения порядка информации или изменения «мышления»), чувствительность к проблемам, широта знаний и суждений.
Смысл этой модели заключается в том, что для того, чтобы дети могли проявить творческий подход, им необходимо сочетание данных атрибутов. Хотя у некоторых детей уже есть необходимые компоненты, другим может потребоваться помощь, поощрение и развитие навыков для того, чтобы заниматься творческой деятельностью.
Например, ребенок может не захотеть заниматься творческим мышлением, потому что ему не хватает уверенности в себе и он не верит, что ему есть что предложить. Или, может быть, он начинает беспокоиться, когда ему дается открытая задача с несколькими возможными решениями. Посредством наблюдения и беседы взрослый может выяснить, что вызывает у ребенка трудности, и побудить его работать через них. Как образовательные настройки могут влиять на креативность? Творческий потенциал детей младшего возраста можно развивать в образовательных учреждениях в трех аспектах: творческая среда, творческие программы и творческие учителя, и способы обучения [5]. Краткий обзор рекомендаций в отношении этих трех элементов приводится ниже.
Основой творческой среды является поощрение детских игр