Социальная работа с детьми инвалидами в России

Аннотация. Важной сферой деятельности любого современного государства является социальная политика. Она находит свое воплощение в различных социальных программах, в законодательном регулировании социально-экономических отношений в обществе, в поддержке наиболее уязвимых социальных групп. Современное общество идет по пути гуманизации, и поэтому помощь в адаптации детей-инвалидов в обществе приобретает первостепенную важность. Работа с детьми-инвалидами в России предполагает социализацию и получение полноценного образования лицами с ограниченными возможностями, то есть использование инклюзивного образования.
Ключевые слова: социальная работа в России; дети-инвалиды; социализация детей-инвалидов; инклюзивное обучение; медицинское сопровождение детей-инвалидов.
Еще совсем недавно в нашей стране получение статуса инвалида для человека любого возраста ассоциировалось с неизбежной медицинской изоляцией и невозможностью самостоятельно управлять своей жизнью. К счастью, в наши дни подобное восприятие людей с ограниченными возможностями здоровья уходит в прошлое. Этот процесс происходит благодаря развитию современной медицины, психологии, педагогики. Да и экономические реалии в России говорят о настоятельной необходимости привлечения к трудовой деятельности всех индивидов, способных к самостоятельному продуктивному труду, в том числе и людей с ограниченными возможностями здоровья.
В любом государстве дети занимают особое, привилегированное положение. Российская Федерация в этом плане не является исключением. Забота о несовершеннолетних гражданах страны закреплена законодательно и проявляется в различных сферах жизни страны. Охрана прав и законных интересов детей является приоритетным направлением социальной работы.
На международном уровне главным документом, определяющим права несовершеннолетних, является Конвенция о правах ребенка. Она была принята 20 ноября 1989 года в Нью-Йорке. В ее составе насчитывается 54 статьи, подробно описывающих права детей. Данные права распространяются на всех несовершеннолетних мира. Государства, ратифицировавшие данную Конвенцию, обязаны соблюдать ее положения. В этом документа ребенок рассматривается как личность, обладающая правами, и нуждающаяся в особой социальной защите со стороны государства. Российская Федерация Российская Федерация ратифицировала Конвенцию о правах ребенка 16 августа 1990 г.
В России социальная работа с детьми-инвалидами проводится на основании таких нормативных документов, как:
1. Федеральный закон от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской федерации».
2. Федеральный закон от 24.11.1995г. №181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской федерации».
3. Федеральный закон от 03.05.2012г. №46-ФЗ «О ратификации Конвенции о правах инвалидов».
4. Указ Президента РФ от 01.06.2012г. №761 «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы».
5. Постановление правительства РФ от 17.03.2011г. №175 «О государственной программе Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы».
6. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 30.08.2013г. №1015 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования».
7. Приказ министерства образования и науки Российской Федерации от 20.09.2013г

. №1082 «Об утверждении положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
8. Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 27.03.2000г. №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПК образовательного учреждения».
9. Письмо министерства образования и науки Российской Федерации от 07.06.2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей».
Значит, становится необходимым направление современного образования на формирование психологически здоровой и адаптированной к жизни в социуме личности ребенка, имеющего различные сложности со здоровьем. Достижение этой цели невозможно без создания в организациях общего образования таких условий, которые отвечали бы нуждам учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Для лучшей социализации и адаптации таких детей можно включать в массовый процесс обучения, с некоторыми оговорками. Детей с нарушениями физического здоровья необходимо обучать в общеобразовательных учреждениях с учетом особенностей их психики [3, с. 66].
К таким особенностям можно отнести не только непосредственное влияние ограничения функциональных возможностей ребенка при взаимодействии с окружающим миром, но и возникающие в результате физических ограничений личностные изменения. У детей с ограниченными возможностями может наблюдаться недостаточная социальная компетентность, недостаточность знаний об окружающем мире, привычка к поблажкам со стороны взрослых, нетребовательность к себе и некоторые другие черты. Школьники с особенностями физического здоровья довольно часто испытывают ощущение беспомощности, собственной неполноценности, страха перед другими учениками и педагогами, бессмысленность всех своих попыток наладить успешное общение и учебу. Подобные чувства часто формируют у ребенка такие черты характера, как замкнутость, агрессивность, обидчивость, а это мешает ему полноценно влиться в школьный коллектив. Конечно, сложности в процессе интеграции ребенка с физическими особенностями – явление неизбежное и в какой-то мере даже нормальное [4, с.12]. Таким детям нужно помочь.
В отечественной науке вопрос о рассмотрении «дефекта» с позиции социально психологической, а не клинической проблематики одним из первых поставил Л. С. Выготский. По его мнению затруднения, с которыми сталкивается ребенок, реализуются в первую очередь как «социальный вывих», как снижение социальной адаптации. Инвалидность у детей – это серьезное нарушение многих процессов жизнедеятельности, которые нарушают нормальный рост и развитие ребенка, затрудняют развитие навыков самообслуживания, снижают способность к обучению, ориентации, передвижению, ограничивают общение и, в совокупности, приводит к социальной дезадаптации и изоляции.
Успешность социальной адаптации детей-инвалидов зависит от комплекса факторов. Обобщив информацию из научной литературы, эти факторы можно охарактеризовать термином «доступная среда». В «доступную среду» входят как физические ограничители (лифты, куда невозможно заехать в инвалидной коляске, отсутствие пандусов), так и нефизические – затруднения в доступе к образовательным услугам, доступность здравоохранения, доступность к культурно-развивающей среде (доступ в музеи, к памятникам культуры и народного творчества). Помочь ребенку-инвалиду преодолеть перечисленные ограничения позволяют услуги, оказываемые социальными работниками