Развитие морально-нравственных суждений у детей 5-9 лет, различающихся по уровню общего интеллекта

В статье представлены результаты исследования, направленного на изучение взаимосвязей развития морально-нравственных суждений и особенностей интеллектуального развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Основная гипотеза исследования формируется на базе предположения о существовании взаимосвязи между изучаемыми факторами. В качестве частных гипотез рассматриваются предположения о наличии связей между уровнем интеллекта и параметром «отношение детей к обману», а также между уровнем интеллекта и внутрисемейной ситуацией. В связи с этим были применены методы: констатирующий эксперимент, анкетирование, клиническая беседа, проективная методика КРС. В исследовании приняли участие 265 детей испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет (девочки – 124, мальчики – 141), разделенных на 8 подгрупп с разницей в 5 месяцев. В ходе исследования были обнаружены статистически значимые связи между интеллектуальным и нравственным развитием детей. Результаты эмпирического исследования могут быть использованы и учтены в рамках формулирования принципов развития морально-нравственных суждений через призму развития интеллекта детей.
Ключевые слова: нравственное развитие, интеллектуальное развитие, моральные суждения, феномен лжи, старший дошкольный возраст, младший школьный возраст.
В настоящей работе интерес представляют моральные суждения детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с разным уровнем развития интеллекта. Исследование моральных суждений осуществляется через изучение отношения детей к обману в рамках теории развития Ж. Пиаже о децентрации как линии детского развития, теории нравственного развития Л. Кольберга и других.
Особенности психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возрастов были предметом изучения многих отечественных и зарубежных исследователей. Таких как Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и их последователи – Л.И. Айдарова, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Репкин, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман.
В работах Ж. Пиаже излагается его концепция когнитивного развития детей («Мышление и речь ребенка», 1923 г.), а также его исследования в области морально-нравственного развития («Моральное суждения у ребенка», 1932 г.). Жан Пиаже придерживался идеи о том, что психическое развитие ребенка зависит от развития его интеллектуальной сферы. Это объясняет его предположение об адаптации организма к окружающей среде, поскольку именно интеллект служит стержнем, обеспечивающим схемы и решения в той или иной ситуации. Таким образом, именно логическое мышление является основным фактором развития и формирования всех остальных психических функций [4].
Лоуренс Кольберг представил адаптацию теории Жана Пиаже – теорию нравственного развития, в которой он рассмотрел стадиальное развитие морали детей. Главным фактором морального развития, по мнению Кольберга, так же является уровень развития интеллекта [2]. Также дети приобщаются к этому знанию благодаря процессу социализации, своему окружению, взрослым, где они выступают для них в качестве образцов поведения.
По мнению Э. Эриксона, основными механизмами освоения нравственных норм являются идентификация и подражание. Именно опыт общения и взаимодействия со взрослыми формирует у ребенка стремление к овладению нравственных качеств и моральных суждений, способности к саморегуляции и регуляции взаимоотношений с другими людьми. Также одним из важных развивающих факторов служит сюжетно-ролевая игра – деятельность, позволяющая детям осваивать нормы и общественные представления об устройстве мира, а также является способом продуктивного взаимодействия со взрослыми [8].
З. Фрейд, будучи представителем психоаналитического направления, придерживался точки зрения о присвоении ребенком нравственного опыта, транслируемого семьей и близким окружением, через механизм интроекции («присвоения»). Супер-эго – одна из трех частей психического мира личности, отвечающая за моральные установки и убеждения, формирует идеалы, запреты и своего рода границы для человека [5].
Интеллектуальное развитие в старшем дошкольном и младшем школьном возрасте также имеет свои особенности, ввиду ведущей деятельности, соответствующей каждому возрастному периоду. Дошкольник познает и узнает мир через игру, в то время как младший школьник сталкивается с необходимостью вникать в систему научных понятий и овладевать основами научного знания.
Было обнаружено, помимо фактора интеллекта, на формирование морального развития оказывает влияние семейная ситуация, культура и традиции, в которых вырос ребенок.
Одним из важных аспектов морально-нравственных суждений является феномен лжи. Имеет смысл рассмотреть это явление на предмет нравственного содержания и моральной оценки. Ложь – утверждение, заведомо не соответствующее истине и высказанное в таком виде сознательно [1].
Детская ложь имеет свою специфику развития и обоснования, выступая при этом важным этапом для интеллектуально-личностного развития ребенка. К 6 годам оценка моральности ситуации и масштаба проступка принимает более ценностный и мотивированный характер, их ответы становятся в большей степени аргументированными, а поведение произвольным и осознанным

. Это объясняется переходом на качественно более высокий уровень в отношении способности совершения действий «в уме», позволяя не только осмыслить ситуацию и осознать возможные последствия, но и дать эмоциональную и моральную оценку произошедшему [7].
К. Петерсон, Е. Леонарда, Д. Сито в своих исследованиях обнаружили, что отношение детей ко лжи с возрастом меняется. До 8 лет ребенок думает, что любое неправдивое утверждение является ложью, вне зависимости от незнания лжеца об этом. К 12 годам дети не воспринимают ложь как абсолютное зло, появляется оценка обстоятельств и условий, натолкнувших человека на обман. Это и становится отображением того, как ребенок с уровня нравственного реализма переходит на стадию нравственного релятивизма. Вторая стадия позволяет ребенку научиться не только встраивать ложь в межличностные отношения по необходимости, но и распознавать признаки лжи, которая применяется в их адрес [6].
Цель настоящего исследования – изучение взаимосвязи уровней развития интеллекта и морально – нравственных суждений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
Основная гипотеза исследования: существует взаимосвязь уровней развития интеллекта и морально-нравственных суждений детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.
В качестве частных гипотез выступают:
Отношение детей к обману связано с уровнем развития интеллекта.
Существует взаимосвязь между уровнем развития морально-нравственных суждения и внутрисемейной ситуацией.
Программа исследования представляет собой последовательность диагностическая и интерпретационных мероприятий. Первый этап организован с целью знакомства с испытуемыми, установления с ними контакта, наблюдения за детьми в естественных условиях.
На втором этапе проводились непосредственно диагностические процедуры с целью проверки выдвинутых гипотез. Исследование проводилось в индивидуальном и групповом режимах. Групповая диагностическая деятельность была осуществлена на примере методики «Кинетический рисунок семьи». Индивидуальный подход был реализован на таких методиках, как тест Векслера, метод клинической беседы (по историям Ж. Пиаже на определение отношения детей ко лжи).
Третий этап – этап обработки полученных результатов при помощи математического анализа на базе программы IBM SPSS Statistics 22 («Statistical Package for the Social Sciences»).
В качестве методов исследования выступили:
констатирующий эксперимент – эксперимент, позволяющий определить исходные данные, необходимые для последующего исследования;
анкетирование – метод опроса, характеризующийся строго установленным списком вопросов;
клиническая беседа – метод получения информации, характерный, как для диагностического этапа, так и непосредственно для терапевтического;
проективный метод – слабоструктурированный диагностический метод, позволяющий опосредованно произвести сбор информации о личности, с последующей интерпретацией полученных данных;
математическая статистика – метод обработки и систематизации статистических данных [3].
Методики, направленные на определение уровня развития интеллекта и морально-нравственных суждений детей: методика Векслера (в адаптации А.Ю. Панасюка, дополнение Ю.И. Филимоненко и В.И. Тимофеев) – определение уровня интеллекта, метод клинической беседы на базе рассказов Ж. Пиаже – выявление отношения детей к обману.
Методика по рассказам Ж. Пиаже проводилась с каждый ребенком-испытуемым в индивидуальном порядке в определенной последовательности: беседа, зачитывание пяти специальных рассказов, фиксирование детских рассуждений. С 1 по 3 рассказах ребенку предлагалось оценить содержание лжи, определить цель лжи или степень ее проявления, в 4 и 5 рассказах испытуемый давал оценку в зависимости от материальных результатов.
Методика, ориентированная на изучение семейной ситуации в целом – «Кинетический рисунок семьи» (КРС) Р. Бэнса и С. Кауйфмана. Целью методики служит выявление особенностей восприятия ребенком атмосферы в семье, своего места и значимости в семье, отношение к членам семьи.
Процедура прохождения методики КРС включает в себя рисование ребенком своей семьи и беседы–обсуждения. Отличительной особенностью данной рисуночной методики является ее инструкция с указанием «Нарисуй картинку, в которой все члены семьи чем-нибудь заняты».
Выборку составили 265 детей испытуемых в возрасте от 5 до 9 лет (девочки – 124, мальчики – 141). Для наиболее точной дифференциации в исследовании развития нравственных суждений детей выборка была поделена на 8 подгрупп с разницей в возрасте 5 месяцев (рис.).
Рис. Характеристика выборки по возрастному признаку
Первая частная гипотеза «Отношение детей к обману связано с уровнем развития интеллекта» проверялась при помощи методики Векслера, ориентированной на определение уровня общего интеллекта, а также при учете отдельных показателей по методике рассказов Ж