Психологические возможности игры как средства коррекции агрессивного поведения дошкольников

В данной работе мы бы хотели обратиться к теме психологические возможности игры как средства коррекции агрессивного поведения детей дошкольного возраста. Актуальность статьи основана на том, что родители дошкольников и специалисты по работе с детьми достаточно часто отмечают те или иные модели проявления детского агрессивного поведения, если не суметь его купировать в этом возрасте, то это может негативно отразиться на формировании личности ребенка в будущем. Цель данной работы заключается в выявлении того каким образом различные игровые методики помогают психологу или другому специалисту по работе с детьми в нейтрализации агрессивного поведения у дошкольников. В связи с этим в данной работе перед нами стоят следующие задачи: определить, что представляет собой агрессивное поведение у дошкольников; оценить каким образом игровые методики наиболее эффективно могут справиться с различными видами агрессивного поведения. Для написания данной работы мы использовали теоретический и эмпирический материал, представленный в научной литературе, актуальный на сегодняшний день.
Основываясь на практической деятельности, отметим, что при работе с дошкольниками можно в игре проиграть конструктивные способы выражения агрессии. Или в сюжетной игре с фигурками расстанавливать семью и там возможно проявятся причины агрессии, вскроется какой-то конфликт, который в беседе с ребенком не удалось выяснить. Но самое главное, если есть агрессивное поведение, необходимо разобраться какую функцию оно выполняет, какое сообщение несёт. Если этого не понять, то бесполезно пытаться справиться с негативным поведением, оно все равно будет появляться. В связи с этим мы бы хотели особое внимание уделить тому, что представляет собой агрессивное поведение у детей дошкольного возраста.
В психологии сейчас ведутся споры о том, какие причины вызывают детскую агрессию. Существует множество концепций детской агрессивности, так например: инстинктивистская теория агрессии (3. Фрейд, К. Лоренц) – можно назвать устаревшей моделью, мало применяемой на сегодняшний день; фрустрационная теория агрессии (Д. Доллард, Н. Миллер) – агрессия рассматривается как преодоление психологической травмирующей ситуации; теория социального научения (А. Бандура) – ребенок перенимает поведение, которое приемлемо в его социальной группе; теория переноса возбуждения (Д

. Зиллманн) – агрессия проявляется у ребенка в качестве разрядки; когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц) – агрессия возникает при участии когнитивных и эмоциональных процессов. [3]
На наш взгляд наиболее объективными и подтвержденными с научной точки зрения являются концепции Долларда-Миллера и Берковиц.
Согласно МКБ-10 агрессивность относится к нарушениям социального поведения (F91).
По своей сути агрессивное поведение представляет собой реакцию ребенка на отрицательное воздействие из вне, которое он может испытывать как физически, так и эмоционально [1]. Агрессивность у дошкольников еще не является частью личности, в связи с этим наиболее приемлемо было бы говорить о «поведении с проявлением элементов агрессии» [2]. Данные элементы могут быть вариантом нормы для детей раннего возраста, в зависимости от фактов проявления и периода развития ребенка.
Согласно исследованиям пик проявления агрессивных элементов поведения детей приходится на период с двух до пяти лет – наблюдаются драки, активно применяется физическая сила. К окончанию этого периода ребенок уже достаточно развит для того, чтобы понимать каким образом он может получить желаемое без агрессивных элементов в поведении. [3]. Исследователи выделяют различные формы проявления агрессии: вербальная, физическая, прямая или косвенная, аутоагрессия или агрессия направленная на других.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что специалисту при проведении игры с ребенком необходимо ориентироваться на его возрастной период, уровень интеллектуального и психического развития. Потому, как психологические возможности игры не смогут быть реализованы или будут иметь даже негативное воздействие на ребенка, в том случае, если не будут отвечать его потребностям и возможностям развития.
Выделим, что к основным причинам возникновения элементов агрессивного поведения могут относиться следующие [3]:
Исполнительное функционирование. Причины агрессивного поведения заключаются в неумении контролировать торможение, переключение внимания, ограниченность рабочей памяти. Часто наблюдается у детей с СДВГ. На наш взгляд в данном случае требуется подбирать подвижные коррекционные игры;
Ограниченный уровень когнитивных способностей ребенка. Встречается у детей с отставанием в развитии при условии сниженного интеллекта. В данных обстоятельствах для ребенка наиболее оптимальными будут являться коррекции с элементами игрового обучения;
Ребенку необходима психологическая разрядка