Познавательная активность младшего школьника во внеурочной деятельности

Ключевые слова: внеурочная работа; познавательная активность; младшие школьники; начальная школа
Аннотация. Статья посвящена проблемам формирования и развития познавательной активности младших школьников во внеурочной деятельности. В работе рассматривается познавательная активность, как дефиниция педагогики. Особое внимание уделяется формам развития познавательной активности в начальной школе таким как кружки, проекты и т.д.
Cognitive activity of a younger student in extracurricular activities
Keywords: extracurricular activities; cognitive activity; primary school
Annotation. The article is devoted to the problems of formation and development of cognitive activity of younger students in extracurricular activities. The paper considers cognitive activity as a definition of pedagogy. Special attention is paid to the forms of development of cognitive activity in primary school such as circles, projects, etc.
В современной начальной школе особое внимание следует уделять развитию познавательной активности обучающихся. Во-первых, это обусловлено одной из тенденций современного образования, заключающейся в идее образования на протяжении всей жизни. Если человек с детства не будет готов учиться, желать узнавать новое, то это будет гораздо более затруднительно в старшем возрасте, поэтому уже учеников начальной школы следует направлять двигаться по этому пути. Во-вторых, важность познавательной активности учеников обозначена в основном документе, который определяет деятельность начальной школе – Федеральном государственном образовательном стандарте начального образования (далее ФГОС НОО).
Так, в ФГОС НОО во многих формах обращается к процессу познания, подчеркивая его значимость для младших школьников. На протяжении всего документа мы можем увидеть такие словосочетания как познавательное развитие, познавательные мотивы, познавательная деятельность, познавательная рефлексия, познавательные задачи, познавательные универсальные учебные действия. В целом, все это можно объединить в качестве понятия «познавательная активность», хотя сам ФГОС НОО и не оперирует им. Тем не менее, можно сказать, что познавательная активность (наряду с регулятивной и коммуникативной составляющей) лежит в основе «ключевых компетенций, составляющий основу умения учиться».
Таким образом, важность развития познавательной активности у младших школьников не подлежит сомнению. Однако необходимо понять, что именно следует подразумевать под познавательной активностью, чтобы выбор методов и форм его развития был педагогически оправдан.
Стоит отметить, что исследованию познавательной активности уделено большое число научно-исследовательских работ. Это направление разрабатывалось И.Б. Бутузовым, А.Г. Волостониковой, Т.Б. Генингм, Ю.Н. Казанцевым, Ю.Н. Кулюткиным, Г.С. Сухобской, П.И. Щукиной и др.
При анализе того, что представляет собой познавательная активность, многие современные исследователи ссылаются на дефиницию П.И. Щукиной. Щукина определяет познавательную активность, как личностное образование, выражающее «интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость ученика в познавательном процессе. Она характеризуется: поисковой направленностью в учении; познавательным интересом, стремлением удовлетворить его при помощи различных источников как в учении, так и во внеучебной деятельности; эмоциональным подъёмом, благополучием протекания деятельности» [7, с

. 40]. Несомненным достоинствами данного определения можно назвать то, что автор отмечает те способы развития познавательной активности, которые возможно применять в современном образовательном процессе начальной школе. Вместе с тем не все части данного определения можно назвать строго научными, что затрудняет их понимание. Еще одним относительным недостатком этого определения можно назвать, что оно изначально подразумевает, что познавательную активность осуществляют ученики, тогда как в действительности эту деятельность осуществляют все люди. Вместе с тем последнее замечание можно отнести к большинству дефиниций в педагогической литературе. К примеру, в работе Л.К. Максимова под познавательной активностью понимают «внутреннюю готовность учащегося к деятельному его участию в напряженной умственной и практической деятельности в процессе овладения знаниями, умениями и навыками и проявлению самостоятельности и творческого подхода к решению учебных и трудовых задач» [3, c. 19]. Из определения Максимова можно выделить несколько значимых характеристик, которые помогают понять специфику познавательной активности, а именно самостоятельность (важность которой особо подчеркивается в ФГОС НОО), а также креативное решение учебных задач. В дефиниции Ю.Н. Кулюткина и Г.С. Сухобской также обозначаются некоторые показатели, так как, по их мнению, познавательная активность является характеристику учебно-познавательной деятельности учащегося, которая отражает степень ее результативности, темп, меру проявления в процессе учения интеллектуальных, мотивационных и эмоционально-волевых качеств личности [2, c. 27].
Исследование педагогической литературы по теме познавательной активности позволило определить некоторые существенные характеристики этого явления, а именно:
1. Познавательная активность зависит от индивидуальных особенностей человека (в том числе темперамента, характера, способностей, чувств и т.д.).
2. Познавательная активность является динамической характеристикой, которая может меняться в зависимости от множества факторов, причем одним из таких факторов может быть педагогическое воздействие.
3. Познавательная активность стимулирует развитие человека в различных областях, связана с освоением новых видов деятельности.
4. Познавательная активность связана с такими характеристиками, как самостоятельность, креативность и обучаемость.
5. Познавательная активность может выступать в качестве одного из критериев результативности учебного процесса.
6. Познавательная активность может быть разделена на несколько уровней в зависимости от степени.
Эти характеристики познавательной активности подходят под все возраста, в том числе и для учеников начальной школы.
В исследовании, проведенном Т.В. Машаровой и Э.С. Радачинской [4], были определены три уровня развития познавательной активности в младшей школе, а именно элементарный, базовый и высокий. Элементарный уровень характеризуется лишь открытым, непосредственным интересом обучающегося к новым фактам и занимательным явлением, с которыми они знакомятся